摘要：通識(shí)教育是“大學(xué)精神”的課程實(shí)現(xiàn)方式。提升課堂教學(xué)有效性在課程教學(xué)改革中具有獨(dú)特的地位、功能與作用，而調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)主動(dòng)性，是提升有效性教學(xué)的最直接方式。文章在觸發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)抗的基礎(chǔ)上，通過分析群策、協(xié)作和適應(yīng)三個(gè)主動(dòng)性特征，切實(shí)反映團(tuán)隊(duì)主動(dòng)性的動(dòng)力基礎(chǔ)、行動(dòng)過程和持續(xù)機(jī)制，以期對(duì)通識(shí)教育課堂教學(xué)改革提供啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；團(tuán)隊(duì)主動(dòng)性；效能機(jī)制

筆者認(rèn)為，通識(shí)教育課程不能是“灌輸”教學(xué)，不能是教師與學(xué)生的單向溝通。應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生使用課程學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用到其他領(lǐng)域中去。所以，通識(shí)教育課程應(yīng)該激發(fā)課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)性，提升效能機(jī)制。

一般而言，通識(shí)教育課程是指除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程。如果說專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)技能和謀生手段，那么通識(shí)課程則要通過知識(shí)的基礎(chǔ)性、體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免狹窄，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會(huì)做人。[1]

然而，大學(xué)課堂是自由開放的。當(dāng)下，通識(shí)教育課程多為大班課教學(xué)。在近百人的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過課堂時(shí)間講授，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育內(nèi)容一知半解，淺嘗輒止。正值青春期的大學(xué)生，對(duì)書本枯燥知識(shí)和老套道理的傳授極易心生厭倦。課堂教學(xué)效能低下，學(xué)生沒興趣聽，教師無存在感，大學(xué)不愿重視通識(shí)教育課程，三者陷入惡性循環(huán)。

因此，通識(shí)教育課程教師需要對(duì)課堂具備較強(qiáng)的把控能力，通過觸發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)抗，以群策、協(xié)作和適應(yīng)三個(gè)層面為抓手，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課主動(dòng)性，營造相互競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提升課堂效能，是解決課堂教學(xué)有效性最直接的方式。

一、原因分析

（一）師生矛盾關(guān)系實(shí)際存在

學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課堂知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，他們認(rèn)為淺顯易懂道理跟父母的嘮叨很類似。對(duì)教師的講授和提問，不聽，不想，不理會(huì)。如果教師繼續(xù)一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)生甚至把從討厭學(xué)習(xí)的矛盾轉(zhuǎn)向討厭教師。

（二）通識(shí)教育課程存在明顯的知識(shí)化傾向。

以知識(shí)化的態(tài)度來考慮通識(shí)教育課程的價(jià)值，缺乏對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，如：表達(dá)能力、寫作能力、實(shí)踐能力、理解能力等。以為設(shè)置什么方面的課程，學(xué)生就能直接獲得相應(yīng)的素質(zhì)，造成知識(shí)量太大而課時(shí)有限，顯性知識(shí)比例遠(yuǎn)高于隱性能力比例的困境。[2]

（三）缺乏教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生思考空間狹窄。

上過合班課的教師，總是苦惱學(xué)生人數(shù)太多，無法兼顧每位學(xué)生。面對(duì)近百人的課堂，少有學(xué)生愿意主動(dòng)舉手回答問題，更不能設(shè)想互動(dòng)交流的場(chǎng)景了。于是，教學(xué)變成了“滿堂灌”，教師一個(gè)人講到底，從知識(shí)傳授、疑難解惑和學(xué)生能力提高多方面分析，其效能是非常低下的。

二、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)主動(dòng)性，體現(xiàn)效能機(jī)制

（一）矛盾轉(zhuǎn)移，打下群策動(dòng)力基礎(chǔ)

破冰分組，是提升學(xué)生課堂主動(dòng)性最直接的方式。通過一定規(guī)則的分組，打亂學(xué)生原先的課堂座位。以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，要求小組成員完成以下三項(xiàng)工作：推選一位組長，取一個(gè)組名，設(shè)計(jì)一個(gè)口號(hào)。

也正是因?yàn)閹熒荜P(guān)系，在合班課教學(xué)中，部分學(xué)生不愿意主動(dòng)思考和回答教師的提問，造成課堂效率低下。由此，通過破冰分組，在課程推進(jìn)過程中，引入團(tuán)隊(duì)對(duì)抗。教師可以通過使用籌碼等計(jì)數(shù)工具，獎(jiǎng)勵(lì)回答問題積極爭(zhēng)取的小組，為該組的平時(shí)成績加分，并要求課代表做好匯總統(tǒng)計(jì)工作。這樣，能充分踐行“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，為課程順利進(jìn)展打下群策動(dòng)力基礎(chǔ)。

（二）分組作業(yè)，開展協(xié)作行動(dòng)過程

根據(jù)馬斯洛需求分析原理，學(xué)生會(huì)希望在組內(nèi)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引入思考問題，啟發(fā)學(xué)生通過課堂教學(xué)知識(shí)完成實(shí)際問題分析。組內(nèi)學(xué)生有發(fā)揮知識(shí)儲(chǔ)備、語言表達(dá)等自身優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，從而使其在課堂中“刷”出存在感，發(fā)揮分組效能，充分展現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)涵設(shè)計(jì)，指導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）團(tuán)隊(duì)考核，調(diào)節(jié)行為和效能之間的關(guān)系

通識(shí)課程教學(xué)應(yīng)遵循“以終為始”的學(xué)習(xí)理念，即將最后課程學(xué)習(xí)的結(jié)果在課程伊始通告學(xué)生。使學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)理念和課程結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)目的，熟練運(yùn)用核心知識(shí)，針對(duì)性提高課堂學(xué)習(xí)效果。

團(tuán)隊(duì)考核以組為單位，在課程結(jié)束前完成一次大作業(yè)。需要通過PPT形式的匯報(bào)，并回答其他小組的提問。

三、總結(jié)

大學(xué)新生，年齡多在19-21歲之間。肢體外形雖然漸漸長成，但情感思維才趨漸成熟。適當(dāng)通過虛擬獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)個(gè)體求進(jìn)步的欲望，區(qū)分同類學(xué)生差異，便能較大程度地提高團(tuán)隊(duì)主動(dòng)性，通過匯報(bào)問答形式的作業(yè)完成，能凸顯課堂考核重點(diǎn)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐海芍通識(shí)教育課程建設(shè)的困境與出路[J] 江蘇高教，2010.2

[2]蔡映輝高校通識(shí)教育課程設(shè)置的問題及改革對(duì)策 [J]高等教育研究，2004.11

[3]薛憲方 組織變革背景下團(tuán)隊(duì)主動(dòng)性特征與效能機(jī)制研究[M] 浙江大學(xué)出版社，2011.12

基金項(xiàng)目：本文為浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年課堂教學(xué)考核模式改革-《基于學(xué)生互評(píng)機(jī)制的通識(shí)課程考核模式探索》（項(xiàng)目編號(hào)：111001710720915344）成果。

作者簡介：周昊?。?983- ），男，浙江紹興人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科部專任教師，浙江師范大學(xué)訪問學(xué)者，講師，碩士；主要從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)研究工作。