徐必玲

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效地運(yùn)用激勵(lì)策略能夠取得很好的教學(xué)效果，基于此，為了促進(jìn)激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中得到更好、更有效地運(yùn)用，本文通過設(shè)立小目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、利用“疑難點(diǎn)”來發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維和樹立榜樣提供學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)角度對如何激勵(lì)側(cè)濾在小學(xué)教育教學(xué)有效應(yīng)用的手段和方式進(jìn)行了研究，并通過舉例給出了相應(yīng)的闡釋和說明。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)積極性

激勵(lì)策略作為一種可以有效激勵(lì)學(xué)生求知欲的教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛地運(yùn)用，可以讓學(xué)生產(chǎn)生很好地學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)策略的運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，激勵(lì)教育可以讓他們在愉快輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在積極主動(dòng)中探求知識，對激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心有著不可比擬的優(yōu)勢。

1 設(shè)立小目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)其競爭意識是必不可少的，小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因正處于爭強(qiáng)好勝的階段，有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲。基于學(xué)生的這些年齡特點(diǎn)教師可以在課堂提問中通過一些激勵(lì)性語言來為學(xué)生提供挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就能夠在挑戰(zhàn)中完成自我展示，其競爭意識也會(huì)被很好地激發(fā)出來。為了確保激發(fā)的時(shí)效可以達(dá)到更長，教師還要從學(xué)生智力水平、個(gè)性愛好和年齡階段等方面出發(fā)，有針對性的為學(xué)生制定出學(xué)習(xí)階段的一些小目標(biāo)，這可以達(dá)到以下效果：

2 小目標(biāo)便于做到，有利于學(xué)生據(jù)此設(shè)定更大目標(biāo)；

小目標(biāo)能夠通過信息反饋的方式得到控制，可以保證其發(fā)展方向不出偏差；

每一小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都會(huì)讓學(xué)生得到一個(gè)積極的心理暗示，這樣學(xué)生就會(huì)不斷努力，其學(xué)習(xí)積極性會(huì)被很好地調(diào)動(dòng)起來[1]。

例如：某小學(xué)二年級某班在背誦學(xué)習(xí)《九九乘法表》這一知識點(diǎn)時(shí)，為了降低背誦難度并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師按照1—9依次打頭的的順序?qū)⒊朔ū矸殖?個(gè)小部分，學(xué)生每會(huì)背誦一小部分就是完成了一個(gè)小目標(biāo)。這樣，《九九乘法表》的背誦難度大大降低了，學(xué)生也在順利完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的過程中積累起了強(qiáng)大的進(jìn)取心，更通過一步步的學(xué)習(xí)高質(zhì)量的學(xué)會(huì)并有效記憶了《九九乘法表》。

3 利用“疑難點(diǎn)”來發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)具備很強(qiáng)的邏輯性，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就需要充分發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。目前有很多教師因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的誤導(dǎo)而仍然以自我為教學(xué)中心，這明顯違背了素質(zhì)教育中所提出的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)原則。為了轉(zhuǎn)變思路，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，教師在教學(xué)中需要多做觀察、多找尋出學(xué)生特別能使一些學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散的“疑難點(diǎn)”，以此來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性的提升，從而有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣度和深度。

例如：某小學(xué)六年級某班在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這一知識點(diǎn)時(shí)，教師先讓學(xué)生制作兩個(gè)有著同底面積和高的圓柱和圓錐，接著讓學(xué)生找來一些沙土，并提出疑問：“幾個(gè)圓錐的沙土能裝滿圓柱?！睂W(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，得出三個(gè)圓錐沙土能裝滿與其同底面積和高的圓柱，進(jìn)而得出了同底面高的圓柱體積是圓錐體積三倍地結(jié)論。這樣學(xué)生不但通過教師所設(shè)問的疑難點(diǎn)很好的發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維理解了所學(xué)知識點(diǎn)，更鍛煉了自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，效果顯著。

4 樹立榜樣提供學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

榜樣的力量是強(qiáng)大的，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)榜樣就會(huì)很容模仿他而產(chǎn)生同樣的積極行，為此教師在日常教學(xué)中應(yīng)不斷給學(xué)生樹立榜樣并通過榜樣來激勵(lì)學(xué)生。所樹立的榜樣主要包括以下幾種：

以教師為榜樣，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教育工作一線工作者其一言一行都會(huì)對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)重要的影響，因此，在日常教學(xué)中，教師必須要做到以身作則，不僅要在課堂上教書育人，也要在課下以自己的道德規(guī)范和學(xué)識來影響學(xué)生，在潛移默化中完成對學(xué)生的思想熏陶，使學(xué)生能夠以自己為學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得更好的成長和發(fā)展；

以優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，例如，某小學(xué)某班數(shù)學(xué)教師每學(xué)期都會(huì)根據(jù)成績評選出下一學(xué)期的數(shù)學(xué)課代表，數(shù)學(xué)課代表有著優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力，能夠很好地為其他小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，為促進(jìn)班級整體數(shù)學(xué)成績的提升，教師還讓數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生與差的學(xué)生組成一對一互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓成績差的學(xué)生以成績好的學(xué)生為學(xué)習(xí)榜樣，帶動(dòng)了成績差學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?nèi)〉昧肆己锰嵘齕2]。

總結(jié)：綜上所述，本文集中研究了激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的能夠得到有效運(yùn)用的相應(yīng)方法，通過研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用本文所舉的方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中可以取得有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣度和深度、使學(xué)生積累起強(qiáng)大的進(jìn)取心從而學(xué)生能夠獲得更好的成長和發(fā)展的良好效果，希望本文的研究可以更好的促進(jìn)激勵(lì)教育在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到運(yùn)用，為我國素質(zhì)教育取得更廣闊的發(fā)展前景做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王緒芳.激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運(yùn)用探析[J].考試周刊，2017（97）：89.

[2]劉曉敏.激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運(yùn)用探析[J].中華少年，2016（23）：170+172.