苗亞娜

詞串可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用功能的意義及形式的最小語(yǔ)言單位，在整存整取的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得和輸出具有重要的作用。當(dāng)前，國(guó)外學(xué)者在依據(jù)詞匯學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等學(xué)術(shù)角度，通過(guò)大量的研究，對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言詞串差異和不同學(xué)科領(lǐng)域中詞串使用差異進(jìn)行對(duì)應(yīng)的解析和研究。而我國(guó)國(guó)內(nèi)進(jìn)行詞串的研究實(shí)踐起步較晚，同時(shí)因應(yīng)用語(yǔ)言和國(guó)外在相關(guān)的使用形式上存在一定的差異，也使得多數(shù)的研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在詞串知識(shí)出現(xiàn)的不足及詞串與口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)之間的關(guān)系，在結(jié)合我國(guó)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行對(duì)比、分析其使用詞串的方式差異。

一、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中四詞詞串的研究基礎(chǔ)

在對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中四詞詞串進(jìn)行研究的過(guò)程中，我們也了解到國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在個(gè)體自身詞串知識(shí)構(gòu)架不全面、無(wú)法正確使用、使用不當(dāng)或使用過(guò)度等多樣化的問(wèn)題。在當(dāng)前的權(quán)威知識(shí)中學(xué)術(shù)論文可以說(shuō)是我國(guó)重要的學(xué)術(shù)載體，是深化學(xué)科知識(shí)和理論的重要基礎(chǔ)元素，也是相關(guān)學(xué)者在對(duì)應(yīng)研究的重點(diǎn)知識(shí)發(fā)表和詞串使用現(xiàn)象的指導(dǎo)方向和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)標(biāo)桿[1]。

首先，對(duì)詞串的識(shí)別是從詞串的組合長(zhǎng)度進(jìn)行對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)。即Biber Et al中將詞串的數(shù)量定義在三個(gè)或三個(gè)以上由詞匯在序列順序構(gòu)成的序列組合。在以往進(jìn)行的詞串研究過(guò)程中，詞串的長(zhǎng)度一般在三詞至六詞之間，而對(duì)應(yīng)的研究也證明了詞串的長(zhǎng)度和數(shù)量的應(yīng)用上存在反比差，即詞串的長(zhǎng)度越長(zhǎng)，相應(yīng)需求的對(duì)應(yīng)類(lèi)型的數(shù)量越少。即在五詞和六詞詞串中數(shù)量較少，在部分的三詞詞串?dāng)?shù)量可能會(huì)包含在四詞詞串里。此次為使相關(guān)的研究方向存在一定的恒定性，以四詞詞串為主要研究對(duì)象；在其進(jìn)行的Biber Et al的截取頻率上，在基于朗文口語(yǔ)和書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)向研究過(guò)程中，設(shè)置對(duì)應(yīng)較低頻率的截取數(shù)值在每百萬(wàn)詞出現(xiàn)十次[2]。

在之后的研究中又將其設(shè)定為二十次至四十次。在要求詞串必須出現(xiàn)在不同的文本中的數(shù)量時(shí)，對(duì)相關(guān)的實(shí)際出現(xiàn)數(shù)量通常規(guī)定為三至五個(gè)文本或在百分之十的文本中，這樣做的目的是為避免寫(xiě)作者在進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)個(gè)人偏好。因此，為保證相關(guān)詞串在后期研究過(guò)程中的四詞詞串得到對(duì)應(yīng)的保證，其詞串操作應(yīng)限定為每百萬(wàn)詞出現(xiàn)四十次并在五個(gè)不同的文本中出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的序列組合。

其次，在對(duì)應(yīng)詞串的研究過(guò)程中要注重適用于書(shū)面語(yǔ)體的詞串分類(lèi)，即在Biber Et al提出的結(jié)構(gòu)分類(lèi)及Hyland功能分類(lèi)。Biber Et al是依據(jù)朗文英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料，在參照詞串結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的過(guò)程中，將其分成“NP-based”“PP-based”“VP-based”和“Others”四大類(lèi)。這四種類(lèi)別又可以進(jìn)一步分成十二類(lèi)：名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段；名詞短語(yǔ)+其他后修飾語(yǔ)片段；介詞短語(yǔ)+嵌帶of短語(yǔ)片段；其他介詞短語(yǔ)片段；被動(dòng)動(dòng)詞+介詞短語(yǔ)片段；先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段；系動(dòng)詞be+名詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段；副詞從句片段；代詞、名詞短語(yǔ)+be（...）片段；（動(dòng)詞短語(yǔ)+）that從句片段：（動(dòng)詞，形容詞+）to從句片段；其他形式[3]。

而Hyland則是在Biber Et al的對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)上，在參照學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的詞串功能后的深入探究和分析，因此，可將詞串分為研究型、文本型、參與型三大類(lèi)。這里的研究型詞串是指將作者描寫(xiě)的活動(dòng)過(guò)程和經(jīng)歷能在對(duì)應(yīng)的幫助下進(jìn)行表現(xiàn)，如定位、過(guò)程、量化、描述、話題。文本型詞串是用來(lái)建立整體的上下文關(guān)系，如過(guò)渡、結(jié)論、文本結(jié)構(gòu)、文本構(gòu)架。參與型詞串旨則是在描述與文章作者和觀看者之間的關(guān)系，如立場(chǎng)、態(tài)度[4]。

二、四詞詞串的研究方法

1.研究方向

通過(guò)相應(yīng)的研究對(duì)應(yīng)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中有哪些四詞詞串及這些四詞詞串的結(jié)構(gòu)和功能各有哪些特征，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的解析和回答。

2.語(yǔ)料

為保證研究的結(jié)果有對(duì)應(yīng)的可信度和成效，研究應(yīng)嚴(yán)格遵循相關(guān)科學(xué)采樣原則。即對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的語(yǔ)料進(jìn)行國(guó)際核心期刊學(xué)術(shù)論文的隨機(jī)抽取。時(shí)間設(shè)定在近3年的期刊發(fā)布時(shí)間中，在不同的期刊的中再隨機(jī)抽調(diào)出十篇，在總數(shù)在百余篇、語(yǔ)料總量超過(guò)百萬(wàn)個(gè)的形符中，去除題目、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)題、參考文獻(xiàn)、附錄、圖表，只對(duì)正文進(jìn)行對(duì)應(yīng)評(píng)定。

3.研究工具及過(guò)程

（1）按照設(shè)定方案收集、整理對(duì)應(yīng)語(yǔ)料。

（2）將整理好的語(yǔ)料輸入到語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)料庫(kù)分析軟件中，提取出符合研究詞串操作定義的四詞詞串。

（3）對(duì)提取出來(lái)的四詞詞串根據(jù)Biber Et al提出的結(jié)構(gòu)分類(lèi)和Hyland功能進(jìn)行對(duì)應(yīng)分類(lèi)。

（4）統(tǒng)計(jì)其四字詞串在語(yǔ)料庫(kù)里出現(xiàn)的數(shù)量。

三、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中四詞詞串的研究結(jié)論

在對(duì)應(yīng)提取出的四詞詞串受實(shí)際研究需求的限制，當(dāng)前就四詞詞串出現(xiàn)頻率較高的十個(gè)詞串列出：in the case of、as well as the、on the other hand、in the context of、at the same time、on the basis of、in the use of、in the form of、in terms of the、a wide range of。

而在對(duì)應(yīng)提出的另一個(gè)問(wèn)題上，在參照Biber Et al提出的結(jié)構(gòu)分類(lèi)和Hyland的功能分類(lèi)法對(duì)對(duì)應(yīng)提取出來(lái)的四詞詞串進(jìn)行同步分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)；結(jié)果表明，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中的四詞詞串具有以下特征：

（1）從結(jié)構(gòu)上可以看出，動(dòng)詞類(lèi)詞串?dāng)?shù)量最多，介詞類(lèi)位居第二，名詞類(lèi)最少，而其中帶介詞of的詞串?dāng)?shù)量占比較多，其主要的原因是確定學(xué)術(shù)論文中對(duì)應(yīng)寫(xiě)作數(shù)量、地點(diǎn)、突出特征、判斷事實(shí)等。

（2）從功能上，則更偏向于使用語(yǔ)篇型詞串，研究型次之，參與型使用得最少，這里語(yǔ)篇型詞串的大量使用也從側(cè)面表明寫(xiě)作者的語(yǔ)言使用能力和組織水平較高[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)應(yīng)進(jìn)行的研究方法總結(jié)出的結(jié)果表明，四詞詞串在應(yīng)用學(xué)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文的寫(xiě)作和理解上具有一定的指導(dǎo)意義，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在對(duì)應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域?qū)懽髦袑?duì)常用詞串有效關(guān)注中，使其自身能通過(guò)這樣的方式自我意識(shí)到自身和專(zhuān)家學(xué)者在的對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作中存在的不足和差距。并在意識(shí)到自身的問(wèn)題的同時(shí)，通過(guò)背誦、記憶、模仿相關(guān)的使用詞串來(lái)提高自身寫(xiě)作水平和知識(shí)掌握深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏 祥.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中四詞詞串的研究[J].學(xué)園，2014（17）：48-49.

[2]邱杰穎.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作文中四詞詞串研究[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：98-101.

[3]房體松.基于語(yǔ)料庫(kù)的英文經(jīng)濟(jì)文本的詞塊分析[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

[4]倪莎莎.基于語(yǔ)料庫(kù)的四詞詞串在商務(wù)英語(yǔ)中的特征研究[D].大連：大連海事大學(xué)，2016.

[5]任志勇.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中外碩士論文中四詞詞串對(duì)比分析[D].蘭州：蘭州交通大學(xué)，2015.