奚云芬

【摘要】質(zhì)疑是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)的靈魂。有了質(zhì)疑，思維才有方向；有了質(zhì)疑，思維才有動力；有了質(zhì)疑，才會有主動探究學(xué)習(xí)的愿望；有了質(zhì)疑，才會有創(chuàng)新。人的思維開始于質(zhì)疑，學(xué)生的思維也是伴隨著層出不窮的質(zhì)疑而展開的。因此，將質(zhì)疑貫穿數(shù)學(xué)教育過程，讓質(zhì)疑成為知識的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵，才是現(xiàn)代教育追求的理想。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識；藝術(shù)化；培養(yǎng)

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”科學(xué)史上每一項重大發(fā)現(xiàn)都是從質(zhì)疑開始的。心理學(xué)研究表明：學(xué)生思維活動是從質(zhì)疑開始的，在解決質(zhì)疑中得到發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識永遠(yuǎn)是一個十分重要的任務(wù)。然而，在我們現(xiàn)在的有些課堂上一些培養(yǎng)質(zhì)疑意識的方法是“徒勞的、無意義的”，主要表現(xiàn)在：一些老師常用表面性提問來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；更有一些老師慣用習(xí)慣性提問貫穿課堂，質(zhì)疑未經(jīng)精心設(shè)計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。因此，每一堂課的數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識我們都應(yīng)精心設(shè)計，提高效率。那如何用心設(shè)計，使質(zhì)疑意識更有實效呢？我認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地投入到小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑培養(yǎng)的再認(rèn)識之中。只有這樣才能做到水到渠成。

一、培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑意識的再認(rèn)識

要培養(yǎng)質(zhì)疑意識，首先要激發(fā)學(xué)生提問的積極性。影響學(xué)生提問動機(jī)的原因我認(rèn)為主要有：1.膽小、緊張，怕提出的質(zhì)疑不得要領(lǐng)；2.滿足于一知半解，認(rèn)為對知識已經(jīng)完全掌握，不愿生疑；3.受知識、年齡限制，難以掌握知識要點，難以生疑。因此，教師必須創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生大膽生疑，激發(fā)學(xué)生提問的積極性。課堂上，教師要充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師提問，對同學(xué)提問，對教材提問。

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙方共同的活動。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，這樣無法從根本上保障學(xué)生的主體地位，也容易造成學(xué)生對教師的過分依賴而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的形成。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種主動發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)活動中積極體驗數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)質(zhì)疑。在教學(xué)中，凡是學(xué)生能想、能說、能做的就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去想、去猜測、去探索并動手操作。讓教室成為學(xué)生探索質(zhì)疑的空間。在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生自己實驗，通過量一量、剪一剪、折一折、畫一畫來探索數(shù)學(xué)質(zhì)疑。在解題的思維過程中，也要讓學(xué)生探索實驗，要讓學(xué)生參與解題思路的探索過程，改教師講思路為師生共同探索思路，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生嘗試探究。對錯誤思路不輕易否定，要在討論論證中排除，討論中肯定，并從中選優(yōu)，讓學(xué)生在參與探索過程中，體會方法，嘗試創(chuàng)新。

德國教育學(xué)家第斯多惠曾提出：“一個平庸的教師奉送真理，一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，教師要尊重學(xué)生的意見，積極啟發(fā)引導(dǎo)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑意識的藝術(shù)化策略

《新課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，授人以魚不如授人以漁。因此，教師在備課時應(yīng)切實了解并尊重學(xué)生已有的認(rèn)知，善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過多種手段呈現(xiàn)質(zhì)疑情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，使學(xué)生確實感到有質(zhì)疑要問。

1.從生活中導(dǎo)入，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識

數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到適合小學(xué)生接受的原形。生活是學(xué)習(xí)的大課堂，是探索質(zhì)疑的廣闊空間。將質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原形中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們的積極性和主動性。因此，教師在教學(xué)中必須走出小教室，聯(lián)系生活實際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的數(shù)學(xué)信息資料來重組教材。例如：在上《列方程解應(yīng)用題》這一節(jié)課，我圍繞一個“今天我當(dāng)家”這樣一個小主題，根據(jù)當(dāng)家必須買菜、做飯、打掃衛(wèi)生等具體事情，結(jié)合錢、時間、如何安排等具體情況，設(shè)計了一系列的數(shù)學(xué)方程應(yīng)用題，如要如何統(tǒng)籌安排買菜做飯的時間、買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來解決實際質(zhì)疑的能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活中的課堂，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，是釋放每一位學(xué)生的潛能和才干的好辦法。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問難的氛圍，讓學(xué)生警覺質(zhì)疑時時處處都存在，提倡鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會問。朱熹說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教其無疑，到這里才是長進(jìn)?！蹦敲?，在教學(xué)中怎樣“教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

（1）營造質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生“敢問”

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念。作為一名小學(xué)教師除了應(yīng)具有和藹可親的態(tài)度、大方的儀表、清晰而富有激情的言語等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”。同時還應(yīng)該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學(xué)生融為一體。這樣才能把握學(xué)生的心理，使學(xué)生享其師，信其道，而樂其業(yè)。在教學(xué)中營造積極、寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。

心理學(xué)研究和實踐證明，自由、寬松的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。教師要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離。教師與學(xué)生之間達(dá)成一種民主、平等、和諧的關(guān)系是質(zhì)疑意識產(chǎn)生的良好條件。

在教學(xué)中，我常常對學(xué)生說：“只要你想到了，就說出來，我們一起來探討，不要怕出錯，課堂就是出錯的地方，沒有人會笑話你的?！庇幸淮卧诮虒W(xué)“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”練習(xí)時，我讓學(xué)生圍繞“甲數(shù)是4，乙數(shù)是5”來提問。學(xué)生想到了這樣幾種：甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？乙數(shù)是甲數(shù)的幾分之幾？我問還有其他質(zhì)疑可以提嗎，學(xué)生都搖頭了。這時我發(fā)現(xiàn)平時學(xué)習(xí)有困難的一位學(xué)生好像有話要說，可又不敢說的模樣，于是我不斷地鼓勵：“還有質(zhì)疑的盡管說，講錯沒有關(guān)系，就怕你沒有勇氣！”在我的目光注視下，這位同學(xué)終于舉起了手：“甲數(shù)和乙數(shù)的和是幾？”這個質(zhì)疑引來一片笑聲，提問的同學(xué)的臉一下子紅了。這時，我問學(xué)生為什么笑？學(xué)生都說太簡單了。我就說這個是質(zhì)疑呀，老師只要你們提問就行了，并沒有規(guī)定要簡單的還是有難度的。學(xué)生馬上增添了提問的勇氣，又提出了許多質(zhì)疑，如：甲數(shù)是甲數(shù)和乙數(shù)和的幾分之幾？甲數(shù)是甲數(shù)和乙數(shù)差的幾分之幾？等等。剛才回答的那位學(xué)生也有了更多的勇氣，積極參與了提問過程。教學(xué)中或許學(xué)生提的質(zhì)疑不一定都是有價值的，但我們只有在學(xué)生有勇氣提問后，才能慢慢引導(dǎo)他們?nèi)绾翁岢鲇幸饬x的質(zhì)疑。

因此，教師對待學(xué)生的提問與回答應(yīng)有正確的態(tài)度，多給學(xué)生成功的體驗，這樣融洽的教學(xué)氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從而讓學(xué)生敢說、敢問。

（2）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生“愿問”

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇別致的質(zhì)疑情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，為了加深學(xué)生對單位“1”的理解，讓學(xué)生拿出自備的繩子折出它的1/4來，折好后，讓同桌之間比較長短。當(dāng)學(xué)生比較出長短后，我問：“你們還有什么質(zhì)疑嗎？”這時，學(xué)生問：“大家折出來的都是線繩的1/4，為什么長短不一樣呢？”我表揚這位同學(xué)問得好，并讓學(xué)生把各自的線繩拉直再進(jìn)行比較，得出各人自備的線繩長短不一，也就是單位“1”不相等，所以它的1/4也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，提出質(zhì)疑，再解決質(zhì)疑，從中得到成功的體驗，從而讓學(xué)生愿問。

（3）給予質(zhì)疑的時間，讓學(xué)生“能問”

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，善于提出質(zhì)疑。教師還要注意適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價。正確的評價有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育和發(fā)展，使每個學(xué)生都能主動地，積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大弊端仍是一個“牽”字，老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑的機(jī)會。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑；安排充分的時間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出質(zhì)疑；要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。具體來說，課上，應(yīng)鼓勵學(xué)生對老師的講解及對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維； 學(xué)完本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后，留一定的時間，讓學(xué)生回想自己剛才學(xué)過的內(nèi)容或提出一些異議，培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異中求同的能力。

3.挖掘生活中的數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的解決質(zhì)疑能力

數(shù)學(xué)教材中的質(zhì)疑多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的質(zhì)疑，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析質(zhì)疑、解決質(zhì)疑的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《數(shù)字與信息》之后，可以讓學(xué)生先找一找生活中的數(shù)字組合的，并讓學(xué)生說一說表示的意思，了解學(xué)籍卡號、郵政編碼、身份證號、考試編號等號碼的編寫方法，讓學(xué)生體會到數(shù)字信息在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會到他們的使用價值，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，形成良好的學(xué)科情感，可以讓學(xué)生實踐給考場編號。

師： 教導(dǎo)處為了便于對全校學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍管理，要給全校每個同學(xué)都編上號碼，大家討論一下，應(yīng)該怎樣編呢？

生1：每個班的學(xué)生都從1號開始依次排。

生2：那樣我就是12號。

生1：每個班都有12號怎么辦？

生3：在號碼前加上兩個數(shù)字，分別表示這個同學(xué)所在的年級和班級。如：43表示四年級（3）班。

生1：若在號碼中能表示出男生、女生就更好了。

生3：在號碼前添加一個數(shù)字：1表示男生，2表示女生。

師： 就按我們剛才討論的方案，請大家給全班同學(xué)都編上號碼。

（學(xué)生交流，說一說：全班同學(xué)的編號有什么共同點和不同點。）

生4：51122表示五年級（1）班12號學(xué)生是女生。

生2：33031表示三年級（3）班3號學(xué)生是男生。

學(xué)生們提出質(zhì)疑，通過質(zhì)疑，互相啟發(fā)與爭辯，最后成功釋疑，這樣既使學(xué)生對質(zhì)疑有了清晰的認(rèn)識，又提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識。這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況來解決質(zhì)疑的能力。

總之，在適宜的土壤中運用適當(dāng)?shù)姆椒▉砼囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識，有一定價值的質(zhì)疑會“不盡長江滾滾來”它促使學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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