楊軍

[摘 要] 《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系》的正式發(fā)布，標(biāo)志著由“知識(shí)核心時(shí)代”將真正走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)校的任務(wù)不再是一味灌輸知識(shí)，而是為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供核心能力，這給教師的能力和素質(zhì)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，而教師的素養(yǎng)將很大程度上決定核心素養(yǎng)能否在教育實(shí)踐中真正落實(shí)。鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)普遍不高，因此提高鄉(xiāng)村教師的素養(yǎng)，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提和保證。本文對(duì)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，分析了原因，提出了鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方法。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；鄉(xiāng)村教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系》的正式發(fā)布，標(biāo)志著中國(guó)教育進(jìn)入了“核心素養(yǎng)”時(shí)代。核心素養(yǎng)是以“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，以及十八個(gè)基點(diǎn)，充分回答了“教育培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。明確了培養(yǎng)的目標(biāo)，接下來(lái)就是“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，而培養(yǎng)人的關(guān)鍵在于教師，教師只有著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，把教育轉(zhuǎn)向人、聚焦人、發(fā)展人，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)上來(lái)，才能由傳統(tǒng)的“知識(shí)核心”轉(zhuǎn)到“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)。這就要求教師要對(duì)核心素養(yǎng)的理念有充分的認(rèn)識(shí)，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能勝任培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作。教師本身就是重要的課程資源，如果教師自身都不具備這樣的核心素養(yǎng)，那培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”只會(huì)是紙上談兵。因此，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前提，尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)，受各種因素的影響，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)普遍不高，很難適應(yīng)“核心素養(yǎng)”時(shí)代的要求，提高鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。

一、鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查

1.職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。一直以來(lái)，中小學(xué)學(xué)校都缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯和人生規(guī)劃教育，學(xué)生主要靠成績(jī)選擇學(xué)校專(zhuān)業(yè)，很多學(xué)生是“被迫”選擇師范院校，這些孩子畢業(yè)后，進(jìn)入了農(nóng)村中小學(xué)校，這跟她理想的職業(yè)和學(xué)校存在較大的落差，心理難以很快接受現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己的工作也不能全身心投入，這種現(xiàn)象存在于入職不久的教師群體中。如果長(zhǎng)期缺乏對(duì)教師價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)，就會(huì)把教師職業(yè)被作為一種謀生的手段，工作和忙碌只是源于外在的職業(yè)要求，一旦得不到應(yīng)有的報(bào)酬、職稱、榮譽(yù)等，就很容易失去價(jià)值感，也就失去了自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。

2.職業(yè)倦怠明顯

鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠普遍存在，這在中老年教師群體中表現(xiàn)尤為明顯。一方面，在現(xiàn)行職稱制度下，這部分教師都已取得了一定的職稱，即便是職稱晉級(jí)，按評(píng)職的年限也是比較容易，由于沒(méi)有評(píng)職、晉級(jí)的追求，工作的動(dòng)力和熱情自然下降，失去了再次成長(zhǎng)的愿望和動(dòng)力；另一方面，農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度普遍較低，加之長(zhǎng)年外出務(wù)工，對(duì)孩子缺少必要的家庭教育，沒(méi)有家校的合作教育，教師倍感壓力，對(duì)教育逐漸失去興趣。

3.教師結(jié)構(gòu)失衡

第一，數(shù)量上不平衡。鄉(xiāng)村學(xué)校存在長(zhǎng)期編制不足的情況，鄉(xiāng)村學(xué)校村小較多、學(xué)生人數(shù)少，而教師編制是按師生比來(lái)計(jì)算的，從而導(dǎo)致村小師資嚴(yán)重不足，筆者所在學(xué)校的一個(gè)村小，270多個(gè)學(xué)生，只有6名教師，教師工作非常繁重；第二，學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡。鄉(xiāng)村學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師基本能夠配足，而英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教師缺乏，鄉(xiāng)村教師任多個(gè)學(xué)科的現(xiàn)象非常普遍，這非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；第三，年齡結(jié)構(gòu)不平衡。鄉(xiāng)村學(xué)校教師年齡“兩極”分化的現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)校中、老年教師居多，這樣的學(xué)校缺乏活動(dòng)，有的學(xué)校青年教師居多，這樣的學(xué)校以顯得稚嫩，都不利于學(xué)校的發(fā)展；第四，男女比例結(jié)構(gòu)不平衡。很多學(xué)校女教師數(shù)量占了很大比例，隨著“二孩”政策的出臺(tái)，形成了扎堆請(qǐng)產(chǎn)假的現(xiàn)象，導(dǎo)致師資不足，影響了很多課程的開(kāi)設(shè)。

4.成長(zhǎng)空間狹小

首先，鄉(xiāng)村學(xué)校受交通等方面的影響，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)當(dāng)前教育改革發(fā)展的動(dòng)向缺乏了解，教育思想觀念陳舊，跟不上教育的發(fā)展。其次，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模普遍較小，難以形成教學(xué)研討的氛圍，各自為政，缺少同伴的交流、反思，教師專(zhuān)業(yè)難以發(fā)展。最后，農(nóng)村中小學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重視不夠，沒(méi)有為教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，沒(méi)有激發(fā)教師學(xué)習(xí)的熱情、成長(zhǎng)的動(dòng)力，教師們被淹沒(méi)在枯燥乏味的知識(shí)教學(xué)中，失去發(fā)展的方向和目標(biāo)。

5.“留不住”的現(xiàn)象嚴(yán)重

鄉(xiāng)村學(xué)校交通、生活條件多有不便。對(duì)于新生代教師來(lái)說(shuō)，他們從小就享受著優(yōu)越的生活，缺少吃苦的精神，特別是大多數(shù)女教師，她們結(jié)婚生子以后，以照顧家庭、孩子上學(xué)為由，想方設(shè)法調(diào)離農(nóng)村學(xué)校。筆者所在學(xué)校從2014-2017年，短短4年時(shí)間就調(diào)離16人，新招聘37人，教師流動(dòng)性非常大，影響了學(xué)校的發(fā)展。

6.培訓(xùn)落不到實(shí)處

首先，教師培訓(xùn)的形式單一、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致培訓(xùn)的效果不好；其次，教師的參與培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)，多數(shù)教師是“被迫”參加的培訓(xùn)，如果不培訓(xùn)繼續(xù)教育就過(guò)不了關(guān)，因此培訓(xùn)只是為了拿個(gè)證；最后，教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的意識(shí)差，由于平時(shí)沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，在培訓(xùn)的時(shí)候不能和培訓(xùn)者產(chǎn)生共鳴，認(rèn)為培訓(xùn)是“作秀”，不能拿為己用，不明白培訓(xùn)的價(jià)值和意義，對(duì)培訓(xùn)帶有一定的抵觸心理，影響了培訓(xùn)的效果。

二、鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后的原因分析

1.個(gè)人原因

由于大多數(shù)鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)期處在相對(duì)閉塞的環(huán)境中，對(duì)教育改革的背景、教育未來(lái)發(fā)展方向不明了，缺乏對(duì)教育的責(zé)任感和使命感，只是把教書(shū)當(dāng)成是自己的職業(yè)，是傳授知識(shí)的教書(shū)匠，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，對(duì)教育沒(méi)有更高的追求。很多教師缺乏讀書(shū)學(xué)習(xí)，思想僵化，總是停留在自己的經(jīng)驗(yàn)里，吃著“老本”，不容易接受新鮮事物，特別是一些新思想、新理念，習(xí)慣滿足于當(dāng)前的狀況，缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力和能力。

2.學(xué)校原因

首先，很多鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有形成系統(tǒng)的辦學(xué)理念，對(duì)學(xué)校的教育理念存在模糊的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師思想引領(lǐng)不足，導(dǎo)致教師沒(méi)有形成明確的價(jià)值追求和發(fā)展動(dòng)力。學(xué)校的考核評(píng)價(jià)較為單一，往往把學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，很多教師仍然信奉“時(shí)間+汗水”教學(xué)方法，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的研究和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注，“知識(shí)核心”的思想根深蒂固。最后，學(xué)校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)關(guān)注不夠，沒(méi)有在教師中形成你追我趕發(fā)展勢(shì)頭，教師之間合作、交流、反思機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致教師成長(zhǎng)緩慢。

3.社會(huì)原因

首先，鄉(xiāng)村學(xué)校家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍不高，加之長(zhǎng)年外出務(wù)工，對(duì)孩子的管教較少，較多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和孩子的身體健康，家長(zhǎng)的期望和學(xué)校教育目標(biāo)不一致，導(dǎo)致教師去迎合家長(zhǎng)的需求，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠，教師自身也失去了成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)；農(nóng)村地區(qū)尊師重教的氛圍不濃，教師的教育得不到家長(zhǎng)和社會(huì)的理解，“讀書(shū)無(wú)用論”還未徹底根除，教師一頭用力導(dǎo)致教育的效果不理想，教師在工作中感受不到教育價(jià)值和樂(lè)趣。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方法

1.加強(qiáng)職業(yè)理想教育，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》指出：要開(kāi)展多種形式的師德教育，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、法治教育、心理健康教育等融入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過(guò)程。很多教師是沖著找到一份職業(yè)才選擇教育行業(yè)的，只是把教師當(dāng)成了謀生的手段，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，缺乏教育的責(zé)任感和使命感。正如蘇霍姆斯基所說(shuō)：“教師的榜樣，首先是指他的信念，他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)以及他的道德面貌（用自己的智慧和知識(shí)為社會(huì)主義社會(huì)的最高理想服務(wù)）。”要引導(dǎo)教師站在全人教育的高度，把教師職業(yè)變成自己的事業(yè)，進(jìn)而把事業(yè)變成自己的命業(yè)，在平凡的教育崗位上實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感，豐富的教育實(shí)踐，能激發(fā)教師學(xué)習(xí)的熱情、成長(zhǎng)的動(dòng)力?！皩W(xué)然后之不足，教然后知困?！碑?dāng)教師滿懷激情地投入到工作中去的時(shí)候，他會(huì)發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的天地很廣闊。

2.創(chuàng)設(shè)良好學(xué)校環(huán)境，搭建發(fā)展平臺(tái)

李希貴校長(zhǎng)說(shuō)：“一位教師，當(dāng)他的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì)認(rèn)可的問(wèn)題等都不成問(wèn)題了，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。”教師是社會(huì)的人，除了工作之外，也要照顧家庭、生兒育女，如果生活不順心、不如意，勢(shì)必會(huì)把這種消極的情緒帶到工作中，影響教育的質(zhì)量，因此學(xué)校要營(yíng)造寬松人文環(huán)境，如，改善生活、辦公環(huán)境，關(guān)心教職工家庭生活，提高幸福指數(shù)，才能讓教師生活順心、工作愉快。其次，要建立完善的教師評(píng)價(jià)體系，如《學(xué)校職稱評(píng)價(jià)制度》《績(jī)效工資分配制度》《師德師風(fēng)評(píng)價(jià)辦法》《優(yōu)秀教師評(píng)選辦法》《年度考核辦法》等，讓教師在發(fā)展中找到自己的價(jià)值坐標(biāo)。

3.增加培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升專(zhuān)業(yè)水平

農(nóng)村交通條件不便，教師外出參加學(xué)習(xí)的成本較高，有的學(xué)校認(rèn)為派教師出去學(xué)習(xí)，既耽擱了教師的課程，又要花費(fèi)差旅，對(duì)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不會(huì)起什么作用。如果一所學(xué)校缺少觀念的更新、思想的轉(zhuǎn)變，那么就會(huì)成為一潭死水，死氣沉沉，教育也不會(huì)有變革，教師也不會(huì)的發(fā)展。“培訓(xùn)是最好的福利”。學(xué)校要支持、鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)習(xí)也要力求取得效果，做到一人學(xué)習(xí)全校受益。今年的新教師到城區(qū)學(xué)校跟崗實(shí)習(xí)，我們給他們“三個(gè)一”學(xué)習(xí)任務(wù)，一是每天寫(xiě)一篇日志發(fā)在自己的空間，二是一篇書(shū)面總結(jié)，三是上一節(jié)匯報(bào)課。教師們帶著任務(wù)去學(xué)，學(xué)習(xí)格外認(rèn)真，取得了良好的效果。

4.開(kāi)展教育行動(dòng)研究，提升發(fā)展內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，讓天天上課不至少變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就引導(dǎo)每一位教師教育工作不至于變得枯燥乏味，那就引導(dǎo)教師們走上研究這條幸福的道路上來(lái)吧！”在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)我們就可以引導(dǎo)教師把一些帶有共性的問(wèn)題進(jìn)行梳理，形成一個(gè)一個(gè)課題，在書(shū)籍中、在實(shí)踐中尋找這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源，研究解決這些問(wèn)題的途徑和方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷進(jìn)行反思，還要帶著問(wèn)題在書(shū)籍中尋找答案，這樣，教師的思維變得活躍，對(duì)教育的理解更加深刻，同時(shí)也激發(fā)了教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

5.加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，促進(jìn)反思交流

肖川說(shuō)：“只有當(dāng)老師建構(gòu)出一個(gè)認(rèn)知平臺(tái)，形成對(duì)于教育問(wèn)題的基本的認(rèn)知框架，他才會(huì)有基本的判斷力、鑒賞力、批判的思考力?！睂W(xué)習(xí)共同體就是將有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿和共同興趣的教師組織起來(lái)，在實(shí)踐中共同研究、閱讀，解決問(wèn)題，體會(huì)交流的美好。鄉(xiāng)村學(xué)校遠(yuǎn)離避免城市的紛擾，組建“讀書(shū)會(huì)”，既豐富教師的業(yè)余生活，又在讀書(shū)活動(dòng)和能共同分享閱讀心得，交流學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)教學(xué)反思，從而在教師心中確立起關(guān)于教育的基本問(wèn)題、基本的概念與范疇、基本的原理與命題。

沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。教師本身就是課程資源的重要組成部分，教師自身的成長(zhǎng)是教育力量的源泉。當(dāng)教師把自我發(fā)展變成自覺(jué)行動(dòng)的時(shí)候，在他的身上就不會(huì)有職業(yè)的倦怠感，而是永遠(yuǎn)充滿活力和感染力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[M].北京：新華出版社，2009.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[R].2016.

（作者單位：重慶市江津區(qū)羊石學(xué)校）