姚金鳳

[摘 要] 中學(xué)道德與法治課程合作學(xué)習(xí)一般以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，小組合作學(xué)習(xí)一般會(huì)經(jīng)歷“進(jìn)入情境，明確主題任務(wù)”“組織小組，確定研究計(jì)劃”“分工協(xié)作，搜集信息資源”等步驟。

[關(guān)鍵詞] 課程；小組合作學(xué)習(xí)；小組建設(shè)

一、小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

1.進(jìn)入情境，明確主題任務(wù)

通過(guò)展現(xiàn)情境，學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定主題。主題即問(wèn)題，將問(wèn)題分解便形成相應(yīng)的小組任務(wù)。主題可以是單個(gè)的，也可以是由遞進(jìn)式的或者并列式的等多個(gè)子主題組成。由遞進(jìn)式子主題組成的主題是將主題分解成具有邏輯性的若干問(wèn)題鏈進(jìn)行解決。

2.組織小組，確定研究計(jì)劃

隨著研究課題的發(fā)布，教師動(dòng)員學(xué)習(xí)者根據(jù)分配的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度進(jìn)行組型搭配。目前，存在較多的組型有小組、組際、師生小組、項(xiàng)目活動(dòng)小組等。一般而言，組型的選擇會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的變化而變化。合作計(jì)劃書應(yīng)由教師或者合作者提前制定。計(jì)劃書的內(nèi)容一般包括研究主題、研究目的、人員的組成與分工以及合作任務(wù)完成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

3.分工協(xié)作，搜集信息資源

分工協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的顯著特征之一。小組合作遵循著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，成員各有特點(diǎn)。同時(shí)由于個(gè)體的差異性，分工協(xié)作又必須遵循開(kāi)放性和自主性原則。例如：基于對(duì)學(xué)生的了解，可以根據(jù)學(xué)生的主導(dǎo)性格特點(diǎn)將其標(biāo)注為紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色。紅色代表熱情，黃色代表責(zé)任心強(qiáng)，藍(lán)色代表內(nèi)心細(xì)膩，綠色代表溫和和適合傾聽(tīng)。遵循第一原則，每一組必須含有以上四種顏色。遵循第二原則，學(xué)生可以在現(xiàn)有顏色中自由選擇任意一位搭檔。當(dāng)然如果成員數(shù)量不確定時(shí)，教師也可分配所有“藍(lán)色”同學(xué)專門搜集信息，“紅色”同學(xué)匯報(bào)展示，“綠色”同學(xué)負(fù)責(zé)傾聽(tīng)和記錄，“黃色”同學(xué)負(fù)責(zé)提出完善意見(jiàn)。

4.交流分享，協(xié)同成果展示

與傳統(tǒng)課堂的師生間單向傳授或雙向互動(dòng)相比，學(xué)習(xí)者可以在異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體中有更多的表達(dá)和交流機(jī)會(huì)，信息來(lái)向也是多方的。交流不僅局限于異質(zhì)小組內(nèi)，可以隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷深入發(fā)展為組間評(píng)價(jià)或師生評(píng)價(jià)。真正的交流與分享不是固定靜止于某個(gè)時(shí)空，它是發(fā)展式的。學(xué)習(xí)者也會(huì)隨著交流對(duì)象和交流程度的加深而獲取更多的信息和能力。

5.匯報(bào)總結(jié)，反思意義建構(gòu)

通過(guò)一系列的匯報(bào)和反思，小組成員完成最后的活動(dòng)總結(jié)?；顒?dòng)總結(jié)可以是過(guò)程性的心得體會(huì)，也可以是本主題探索的結(jié)論。展示的成果可以是論文的形式，也可以是手繪圖或者音視頻等。另外，教師可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

1.統(tǒng)籌全局，關(guān)注成長(zhǎng)

一般而言，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，在合作學(xué)習(xí)前、中、后期，學(xué)校、教師和學(xué)生需要做好全方位的工作。同時(shí)，除了優(yōu)化內(nèi)部合作學(xué)習(xí)機(jī)制，從外部也需要?jiǎng)?chuàng)建適合其運(yùn)作的環(huán)境氛圍。小組合作學(xué)習(xí)的功能是什么，怎樣發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，如何判斷小組合作學(xué)習(xí)的功能達(dá)到了何種程度等問(wèn)題必須立足于對(duì)學(xué)習(xí)者本身成長(zhǎng)的有利性。如果在合作中，成員的膽小自卑沒(méi)有得到緩解，反而變得更加自閉，從某種角度來(lái)說(shuō)，合作無(wú)疑是無(wú)效的，甚至對(duì)參與者產(chǎn)生了較大危害。

2.分工合理，協(xié)作有效

分工的目的在于更好地合作。如果成員只是一味地完成組內(nèi)分配的任務(wù)，而缺乏與其他成員的協(xié)作，那么合作學(xué)習(xí)也只能流于形式。所以，成員之間應(yīng)積極互相依賴，責(zé)任共擔(dān)。尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)小組傾向于異質(zhì)分組時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的因素會(huì)增加，同時(shí)風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)增大，某些學(xué)習(xí)者被邊緣化的可能性會(huì)更大。

3.機(jī)智應(yīng)對(duì)，水到渠成

課堂實(shí)施與施教者的設(shè)想往往有著天壤之別，小組學(xué)習(xí)也會(huì)有很多“意外”出現(xiàn)。比如，由于異質(zhì)小組成員的個(gè)性、學(xué)習(xí)背景等各不相同，容易出現(xiàn)爭(zhēng)吵、不愿合作的現(xiàn)象，從而影響教學(xué)秩序。另外，就實(shí)際情況而言，小組合作學(xué)習(xí)大多時(shí)候流于形式，多用于教師的公開(kāi)課，很少關(guān)注合作中出現(xiàn)的“意外”。至此，施教者應(yīng)專注于小組的隊(duì)伍建設(shè)，定期改變異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體的組成結(jié)構(gòu)。在組織小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，機(jī)智應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，崇尚自然生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍新春，管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]蔣波.論高校合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].課程·教材·教法，2007（7）.

〔作者單位：江蘇南京市棲霞區(qū)（海門）實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)堯化校區(qū)〕