王乃澤

[摘要]手繪，是設(shè)計(jì)師溝通交流的語(yǔ)言，是最快速展示設(shè)計(jì)思路的工具。通過(guò)對(duì)線條、馬克筆上色的大量練習(xí)，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確把握物體的空間場(chǎng)景形態(tài)，簡(jiǎn)潔并清楚的在紙張上呈現(xiàn)設(shè)計(jì)想法，產(chǎn)生清晰明確的設(shè)計(jì)草圖，能夠與設(shè)計(jì)人員和甲方人員順暢交流是手繪表現(xiàn)技法課程的課程任務(wù)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往重視表現(xiàn)，忽視設(shè)計(jì)思維邏輯和科學(xué)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)了一批只追求畫(huà)面美觀而忽略了本身功能和價(jià)值的作品，忽視了手繪的實(shí)踐性。本文試圖通過(guò)將照片改繪引入“手繪表現(xiàn)技法”課程的方法，對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)手繪表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐提出建議。

[關(guān)鍵詞]手繪表現(xiàn)技法；照片改繪；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）03-0140-03

一、職業(yè)院校中環(huán)境藝術(shù)專業(yè)手繪表現(xiàn)技法教學(xué)背景與現(xiàn)存問(wèn)題

在職業(yè)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，“手繪表現(xiàn)技法”課程是基礎(chǔ)課和必修課。一般在低年級(jí)中開(kāi)設(shè)，該課程包括對(duì)室內(nèi)環(huán)境、景觀環(huán)境和建筑的線稿繪制和馬克筆上色練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容可歸納為以下五個(gè)方面：

（一）景觀構(gòu)圖的教學(xué)。構(gòu)圖是一個(gè)造型藝術(shù)術(shù)語(yǔ)，即繪畫(huà)時(shí)根據(jù)題材和主題思想的要求，把要表現(xiàn)的形象適當(dāng)?shù)亟M織起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的完整的畫(huà)面。初學(xué)者對(duì)構(gòu)圖的學(xué)習(xí)，一方面是觀察分析一些好的作品，另一方面可以通過(guò)記住一些構(gòu)圖技巧來(lái)提高構(gòu)圖能力，比如初學(xué)者可以運(yùn)用平衡式、對(duì)角線式、九宮格式、垂直式、曲線式、框架式、斜線式、向心式、三角形式等技巧，培養(yǎng)自己景觀空間轉(zhuǎn)化為畫(huà)面的布局形式。

（二）空間透視的教學(xué)。透視方式是一般分為三種：一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視以及三點(diǎn)透視。一點(diǎn)透視只有一個(gè)滅點(diǎn)，畫(huà)面水平線相互平行，垂直于視平線的線條在畫(huà)面中依然保持垂直。兩點(diǎn)透視也叫成角透視，指視線與物體之間呈一定角度，物體的垂直線仍然保持垂直，但是水平線沿著透視方向，向兩個(gè)滅點(diǎn)消失。三點(diǎn)透視一般用在大場(chǎng)景和高大建筑物的表現(xiàn)中。按照視點(diǎn)位置高低，又可以分為仰視、俯視和平視。在練習(xí)當(dāng)中，一般按照單體透視到組合體透視的順序來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。

（三）線稿表現(xiàn)的教學(xué)。主要強(qiáng)調(diào)線稿特點(diǎn)和線稿重要性，通過(guò)線條的輕重緩急來(lái)描述室內(nèi)外不同材質(zhì)的特征，并根據(jù)透視規(guī)律及畫(huà)面黑白灰的關(guān)系，在主體位置用線緊密，配景位置用線稀松，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)線稿的處理。

（四）色彩表現(xiàn)教學(xué)。色彩教學(xué)包括表現(xiàn)肌理、材質(zhì)以及處理物體的固有色在整體空間環(huán)境中的色彩和光影處理，運(yùn)用色彩對(duì)比與調(diào)和的相關(guān)原理，營(yíng)造在處理不同情感體驗(yàn)下的環(huán)境色調(diào)。在練習(xí)當(dāng)中，一般按照筆觸的練習(xí)到單體上色練習(xí)，再到空間場(chǎng)景上色練習(xí)的順序來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。

（五）平面圖、立面圖、鳥(niǎo)瞰圖效果圖等不同表現(xiàn)類別圖紙的針對(duì)性教學(xué)。介紹圖紙內(nèi)容和規(guī)范要求，講解大場(chǎng)景繪制的順序。

從教學(xué)內(nèi)容可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面非常廣，而低年級(jí)學(xué)生并不具備完整的專業(yè)實(shí)理論知識(shí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了流于形式、忙于應(yīng)付的現(xiàn)象，只懂得畫(huà)的像，表現(xiàn)得好，而作品和專業(yè)銜接差，不具備實(shí)踐性，對(duì)原作品所表達(dá)的設(shè)計(jì)思想不能有深度的理解，這偏離了“手繪表現(xiàn)技法”課程對(duì)提高設(shè)計(jì)專業(yè)人員設(shè)計(jì)能力的本質(zhì)要求。

從教學(xué)方法上來(lái)看，教師的課堂教學(xué)方法相對(duì)單一，一般采用臨摹優(yōu)秀作品的方式貫穿課堂始終。從一開(kāi)始對(duì)線條的臨摹、單體臨摹到組合體空間透視關(guān)系的臨摹，都是以高度還原原有作品的為目的，在大量對(duì)已有作品的臨摹練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)線條、透視和光影關(guān)系的掌控能力，這種單一被動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)生思考能力的調(diào)動(dòng)，使得大部分學(xué)生陷入離開(kāi)臨摹范本，無(wú)法自主進(jìn)行手繪表達(dá)的困境。

二、出現(xiàn)以上教學(xué)問(wèn)題的原因

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)效果的檢測(cè)者、教學(xué)過(guò)程的組織者，更重要的還是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，是整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。對(duì)教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)做到及時(shí)反思。

（一）對(duì)教學(xué)主體的分析不夠透徹

學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，對(duì)學(xué)情的分析是開(kāi)展教學(xué)的前提。藝術(shù)類職業(yè)院校的學(xué)生大多具有繪畫(huà)基礎(chǔ)，但是其表現(xiàn)能力很局限，對(duì)繪畫(huà)的理解不夠深入，在往后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有起到很好的基礎(chǔ)作用。面對(duì)這類美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，必須加強(qiáng)對(duì)透視、形體處理、線條表現(xiàn)、色彩關(guān)系和審美能力的培養(yǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)不出來(lái)的問(wèn)題。

（二）對(duì)教學(xué)目的的理解不夠透徹

《手繪表現(xiàn)技法》課程的教學(xué)目的是提升學(xué)生的空間設(shè)計(jì)能力，學(xué)會(huì)溝通和表達(dá)的語(yǔ)言，滿足社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才的實(shí)際需求。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)出現(xiàn)誤差，導(dǎo)致一部分學(xué)生為“畫(huà)得像”而費(fèi)盡腦汁，導(dǎo)致出現(xiàn)大量片面追求藝術(shù)效果而忽視制圖規(guī)范和科學(xué)性的練習(xí)。圍繞“技法”而進(jìn)行的臨摹，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很容易收到效果，較易出現(xiàn)表現(xiàn)視覺(jué)沖擊力強(qiáng)的作品，但是學(xué)生對(duì)作品“不知其所以然”并不利于學(xué)生對(duì)形態(tài)的創(chuàng)造、空間意識(shí)以及審美能力和審美意識(shí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)。面對(duì)實(shí)際的形態(tài)，沒(méi)有可以臨摹的對(duì)象，設(shè)計(jì)者必須在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中在頭腦中進(jìn)行想象和處理，這是單純的臨摹所不能達(dá)到的。

（三）對(duì)手繪表現(xiàn)技法技能要求理解不夠透徹

設(shè)計(jì)類專業(yè)的《手繪表現(xiàn)技法》課程教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)溝通交流的技能，通過(guò)對(duì)線條、馬克筆上色的大量練習(xí)，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確把握物體的空間場(chǎng)景形態(tài)，簡(jiǎn)潔并清楚的在紙張上呈現(xiàn)設(shè)計(jì)想法，產(chǎn)生清晰明確的設(shè)計(jì)草圖，能夠與設(shè)計(jì)人員和甲方人員進(jìn)行順暢交流。在教學(xué)的時(shí)候，就要求我們教師，要著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)表達(dá)能力。要考慮物體的比例尺度和科學(xué)性，不能按照培養(yǎng)藝術(shù)家的要求來(lái)培養(yǎng)和要求學(xué)生。

（四）對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)不夠細(xì)致

手繪表現(xiàn)技法的初學(xué)者觀察能力較弱，不知道從哪些方面來(lái)對(duì)空間形體進(jìn)行加工，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生們只是在進(jìn)行單純的“體力勞動(dòng)”，既枯燥又乏味，很容易讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生厭倦，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

因此，面對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的此類問(wèn)題，有必要在有限的課堂時(shí)間引入一種新的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，建立起學(xué)生對(duì)手繪表現(xiàn)技法的正確認(rèn)知，這種方法就是將照片改繪引入到“手繪表現(xiàn)技法”課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)照片實(shí)景的再處理再創(chuàng)作，掌握形體比例、構(gòu)圖、光影關(guān)系、肌理材質(zhì)表現(xiàn)等一系列問(wèn)題的實(shí)際處理手法，訓(xùn)練學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自主解決實(shí)際問(wèn)題。

三、照片改繪引入“手繪表現(xiàn)技法”教學(xué)實(shí)踐

照片改繪，即根據(jù)照片中所提供內(nèi)容，通過(guò)觀察實(shí)景照片中的內(nèi)容層次，空間關(guān)系、光影關(guān)系、透視效果等進(jìn)行分析，適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整場(chǎng)景內(nèi)容，藝術(shù)性的再加工而完成的手繪圖。這樣的訓(xùn)練階段適宜處在臨摹后和外出寫(xiě)生前。

在大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中，筆者發(fā)現(xiàn)要完成一張優(yōu)秀的照片改繪練習(xí)，學(xué)生需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）具有整體意識(shí)，掌握整體比較和分析的方法

學(xué)生在進(jìn)行照片改繪時(shí)，首先應(yīng)分析照片素材的景觀層次關(guān)系，明確哪些部分應(yīng)作為畫(huà)面的主體進(jìn)行深入刻畫(huà)。景觀層次一般分為前景、中景和背景三層。中景一般是視線焦點(diǎn)，也是繪制的重點(diǎn)對(duì)象。按照近大遠(yuǎn)小，近實(shí)遠(yuǎn)虛的思路指導(dǎo)改繪線條的加工和明暗處理。對(duì)前景應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的線條處理，不宜使用狂放概括的線條，對(duì)中景應(yīng)利用線條進(jìn)行翔實(shí)的明暗刻畫(huà)，對(duì)遠(yuǎn)景應(yīng)進(jìn)行概括式的處理，起到陪襯主題的作用，通過(guò)以上處理，應(yīng)達(dá)到前后對(duì)比明顯，突出中景的效果。

其次應(yīng)分析照片素材典型透視特征，找到視平線、地平線位置。配合第一次草圖，只需要簡(jiǎn)單的幾筆勾勒出物體組合的空間關(guān)系，不用著重強(qiáng)調(diào)單個(gè)物體的造型完整性，其目的在于展示物體的透視關(guān)系和相對(duì)位置關(guān)系，找到并調(diào)整照片素材的透視，尋找透視滅點(diǎn)，并按照人的尺度和視角考察其他空間中存在元素的相對(duì)大小和位置關(guān)系，提高畫(huà)面的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

（二）對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行加工和取舍

圖紙所表達(dá)的是設(shè)計(jì)信息，是具有設(shè)計(jì)目的的表達(dá)，是對(duì)信息進(jìn)行的再處理和精細(xì)化表達(dá)，它必須使得看圖者能快速讀懂畫(huà)面的重點(diǎn)內(nèi)容，這就要求在改繪時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)作主體依據(jù)繪畫(huà)的形式美法則，結(jié)合個(gè)體對(duì)圖片或者實(shí)景的認(rèn)識(shí)和理解，要主觀的強(qiáng)調(diào)或忽略某些部分。實(shí)際上，照片改繪就是在訓(xùn)練學(xué)生掌握思考方法后，重新梳理空間的有效表達(dá)想法的能力。

（三）依據(jù)視覺(jué)感受和設(shè)計(jì)目的對(duì)色彩進(jìn)行再加工

真實(shí)場(chǎng)景中所展現(xiàn)的顏色是物體的固有色和環(huán)境色共同決定的。一般來(lái)講，暖色多出現(xiàn)在受光面，冷色多出現(xiàn)在背光部分，在畫(huà)面重心和焦點(diǎn)位置，可以選擇一些明度較高、色彩較艷的顏色來(lái)進(jìn)行刻畫(huà)，色彩明度由畫(huà)面中心向四周降低，周邊局部稍有冷暖色調(diào)的點(diǎn)綴，以達(dá)到在畫(huà)面重點(diǎn)突出的同時(shí)，畫(huà)面整體效果協(xié)調(diào)統(tǒng)一。對(duì)實(shí)景的照片改繪，一改以往“照葫蘆畫(huà)瓢”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立起對(duì)畫(huà)面的分析框架，通過(guò)顏色的有序搭配，將重點(diǎn)刻畫(huà)區(qū)域凸顯出來(lái)。

（四）具備一定的審美意識(shí)和審美能力

照片改繪是將對(duì)實(shí)景的第一印象，經(jīng)過(guò)縝密的理性思維加工，進(jìn)行再處理再創(chuàng)造的過(guò)程，這不僅能加深對(duì)素材的印象，更能鍛煉學(xué)生的審美能力，是探索、培養(yǎng)形成個(gè)人風(fēng)格的重要途徑。這種綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)講是受益終身的。

四、將照片改繪引入“手繪表現(xiàn)技法”課程的意義

設(shè)計(jì)類專業(yè)的《手繪表現(xiàn)技法》課程，與美術(shù)類不同，其目的是為了便于設(shè)計(jì)師展示設(shè)計(jì)思想和空間特征，將實(shí)景照片提供給學(xué)生，為學(xué)生講授照片中各空間體塊的相對(duì)位置、透視、空間景深，幫助學(xué)生劃分主要部分和次要部分，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式學(xué)習(xí)的要求。通過(guò)建立理性分析方法，學(xué)生會(huì)將大量臨摹的作品經(jīng)驗(yàn)和實(shí)景結(jié)合起來(lái)，對(duì)照照片反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，充分發(fā)揮想象力，體悟到線條的輕重緩急、疏密變化的實(shí)際應(yīng)用，這是單純臨摹所不能達(dá)到的。

同時(shí)，照片改繪練習(xí)作為外出寫(xiě)生之前的銜接內(nèi)容，起到承上啟下的作用。它可以將臨摹的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在室內(nèi)就可以先行體會(huì)寫(xiě)生會(huì)遇到的問(wèn)題，盡早解決面對(duì)實(shí)際場(chǎng)景無(wú)從下筆的困境。

五、小結(jié)

筆者結(jié)合自身參與一線教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)《手繪表現(xiàn)技法》課程進(jìn)行改革，將照片改繪引入《手繪表現(xiàn)技法》課程，最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)表達(dá)能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。這種新教學(xué)方法的植入，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)景-再加工再創(chuàng)造-設(shè)計(jì)思維表達(dá)”的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的手繪作品既要建立在嚴(yán)格的繪畫(huà)基本功上，又要建立在科學(xué)性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)之上。照片改繪在《手繪表現(xiàn)技法》課程中起到了承上啟下的作用，同時(shí)也為其他相關(guān)課程的相互銜接奠定了基礎(chǔ)。

職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，需要老師樹(shù)立新的教育教學(xué)理念，更需要教師將正確的理念落實(shí)為教學(xué)行為中。通過(guò)教師盡心盡職的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，將理論與實(shí)踐相連，為他們走上社會(huì)崗位奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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