楊長勇

摘要：在大力倡導素質教育的今天，應改變初中生物的課堂教學形式，創(chuàng)設與教學內容一致的教學情境，讓學生去觀察和思考，用心靈去感悟生物教學。文章從分析初中生物情境教學的內涵，初中生物情境教學模式的具體運用，運用情境教學模式時需注意的問題三個方面進行探析。

關鍵詞：初中；情景教學模式；生物課；應用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0194-01

初中生物課是研究生命科學的課堂，在課堂上應充滿對生命探求的氣息和氛圍。然而，傳統的初中生物教學方式卻因為過分注重知識的教授，無視學生的興趣和熱情，打消了學生的主觀能動性，甚至阻礙了學生對于生物學科創(chuàng)新思維發(fā)展。所以我們必須改變初中生物的課堂教學，創(chuàng)設與教學內容一致的教學情境，讓學生去觀察和思考，用心靈去感悟生物教學。

1.初中生物情境教學內涵剖析

情境是情境教學的核心，特別是在新課程理念中"以學生為本"的指下，情境主要是指強化學生的情感、意志、態(tài)度和動機等學習要素，將其與學生的學習環(huán)境相融合，拉近學習與學生現實生活的距離，使固有的理論變成鮮活的生活，使學生能夠主動參與到知識的學習中來。初中生物的情境教學主要是指根據初中生物課程的教學特點和情境教學的基本理論，特別是根據初中生的認知規(guī)律，教師在初中生物課程的教學過程中針對具體的教學內容，創(chuàng)設多種教學情境，運用多種教學方法和手段，激發(fā)學生的生物學習興趣，深入掌握生物知識，培養(yǎng)生物創(chuàng)新能力的一種的科學的教學模式。

2.初中生物情境教學模式的具體運用

2.1 結合生活實際創(chuàng)設問題情境。初中生物課中有許多學習材料與學生的現實生活實際有一定的聯系，結實生活際創(chuàng)設教學情境，特別是創(chuàng)設問題情境，會激發(fā)出學生學習生物的極大興趣，達到良好的教學效果。如在講授生物圈為生物生存提供的必要條件時，首先讓學生他認為維持生命必須的六種東西，之后對學生提問，能去掉其中的一種嗎？一直到剩下最后一下為止。在這種問題情境之中，在一個一個為什么之中，學生們在不斷的思考，在不斷地運用所學的知識來解釋日常生活中所常見的現象，從而使學生對知識點有很深刻的理解。

2.2 充分實驗創(chuàng)設探究情境。初中生物課是一門以實驗為基礎的課程，教師應該充分利用實驗的過程來創(chuàng)設探究情境，使學生在生物實驗中親自體驗生物學的科學性和探究性，激發(fā)其學習的強烈欲望，讓學生在探究情境中去探索。初中生物教材中有許多探究性的實驗，特別是一些模擬實驗和演示實驗對培養(yǎng)學生的探究能力大有裨益。如在教授"光對鼠婦生活的影響"這一實驗時，一改傳統的實驗教學模式，創(chuàng)設了情境教學實驗，即在實驗教學之前就對學生們進行啟發(fā)質疑，之后讓學生大膽地作出各種假設，從而通過多樣的實驗設計，讓學生自己實驗操作，得出實驗結論，最后全班分組對實驗結果進行討論。在這六個環(huán)節(jié)中，教師利用充分實驗，創(chuàng)設了探究情境，使學生在質疑中探究了自己感興趣的知識和技能，取得了良好的教學效果。

2.3 教學方式多樣創(chuàng)設參與情境。任何一門課程都需要學生的主動和有效的參與才能達到良好的教學效果，初中生物課也不例外。教師必須通過創(chuàng)設參與情境讓學生們主動參與進來，使現實的生活與生物學習之間產生緊密的聯系，讓其積極參與和體驗，深刻地感悟生物知識。在教授生物的進化這一節(jié)的內容時，為了加深學生對語言作用的理解，就創(chuàng)設了游戲的情境，讓學生一個比劃，一個猜，就是不能用嘴說。學生玩的熱火朝天，實踐證明，一些簡單的詞還能猜對，但是稍微復雜一些的詞語如果不運用語言是很難表達清楚的。至此，學生們都充分認知了語言的作用；另外通過一些社會熱點的分析也可以引起學生的興趣，使其充分參與進來。如生物芯片、克隆人、轉基因食品等社會熱點的導入和創(chuàng)設，使學生們擺脫了書本知識的束縛，將思維開拓到生物世界中去，逐步培養(yǎng)成學生們的關注社會、生存和生命的意識。

2.4 通過多媒體創(chuàng)設演示情境。初中生物課中的演示非常重要，因為一些較為抽象的理論知識只有通過演示才能讓學生真正的理解和體會。教師可以通過多媒體技術創(chuàng)設演示情境，讓學生仿佛進入了生物學實驗室，來感受一些知識點中的神奇。媒體技術能夠把各種圖片和影像信息相融合，并生動再現出來，大大提高學生學習的積極性和主動性。如在教授細胞的分裂這個知識點的時候，教師可以放棄單純講解的方式，通過多媒體技術，以動畫的形式來演示細胞分裂的過程，學生對這個問題就非常好理解了。

3.運用情境教學模式時需注意的問題

3.1 創(chuàng)設情境要適度。在初中生物課堂教學中運用情境教學模式固然重要，但是在創(chuàng)設情境時也要適度。教師要在情境創(chuàng)設的過程中有一定的尺度限制，超過了尺度，教學效果也會適得其反。如一節(jié)課中，將問題情境等等反復使用，特別是創(chuàng)設的時機不恰當，都會令學生產生情境疲勞，達不到我們預期的情境教學效果。

3.2 創(chuàng)設情境要人本化。在初中生物課上，教師運用情境教學的模式一定要注意情境素材與學生的興趣點要緊密相聯，這就需要教師在情境創(chuàng)設時將類型、主題和教學的有效性等因素給予充分認識 ，把握知識點的重點和難點，尋求情境內容與學生之間契合點，這樣我們所創(chuàng)設的情境才能真正達到以學生為本。特別是所創(chuàng)設的情境還要顧及全班學生的知識水平差異，最好使創(chuàng)設的情境能夠使所有學生參與進來，達到真正的教學人本化。

參考文獻：

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