李遠(yuǎn)娜

摘 要：初中美術(shù)作業(yè)普遍呈現(xiàn)學(xué)生造型能力差，“造型表現(xiàn)”作業(yè)不盡如人意的現(xiàn)象。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，文章結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行設(shè)計(jì)合理的美術(shù)作業(yè)調(diào)研，檢測出學(xué)生作業(yè)需分層布置，教學(xué)過程中需植入作業(yè)示范比較的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；問卷調(diào)查；分層作業(yè)；作業(yè)示范比較

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0096-01

初中生的美術(shù)作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師上課質(zhì)量的一個(gè)途徑。美術(shù)學(xué)科雖是一種視覺藝術(shù)，但也體現(xiàn)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感活動(dòng)，繼而美術(shù)作業(yè)就具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。針對江蘇省南京市江北新區(qū)玉帶初級中學(xué)學(xué)生造型能力的良莠不齊的現(xiàn)象，為了讓更多學(xué)生積極參與到美術(shù)作業(yè)中，教師在本校的96名七年級學(xué)生中做了一個(gè)“合理設(shè)計(jì)適合學(xué)生選擇的美術(shù)作業(yè)”的問卷調(diào)查。教師以四大類課程的美術(shù)課作為作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查范圍，印制了美術(shù)作業(yè)的調(diào)查表格，并在調(diào)查過程中廣泛征集學(xué)生的意見和建議。本次調(diào)查旨在了解學(xué)生的造型表現(xiàn)能力、繪畫態(tài)度、個(gè)性差異等，并透過調(diào)查，總結(jié)得失，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)美術(shù)教育事業(yè)的長足發(fā)展。

一、問卷調(diào)查

1）在欣賞評述課、造型表現(xiàn)課、綜合探索課、設(shè)計(jì)運(yùn)用課四大類型的課程中，你最喜歡的課程是？其中，欣賞評述課10人，造型表現(xiàn)課22人、綜合探索課11人，設(shè)計(jì)運(yùn)用課53人。2）造型表現(xiàn)課的內(nèi)容選擇：25人選擇臨摹課內(nèi)的作品，71人選擇自己喜歡或擅長的內(nèi)容。3）教師示范時(shí)，學(xué)生喜歡教師局部示范的人占45人，整體示范51人。4）請學(xué)生根據(jù)自己的繪畫的造型能力自評：16人自評造型能力良好，56人選擇繪畫能力一般，16人自評造型能力差，8人自評造型能力極差。5）留給學(xué)生課堂上完成作業(yè)的時(shí)間：23人選擇15分鐘，39人選擇20分鐘，34人選擇25分鐘。6）教師示范環(huán)節(jié)，學(xué)生56人選擇視頻示范和教師的細(xì)節(jié)示范，40人選擇教師圖像示范，并進(jìn)行細(xì)節(jié)示范。7）繪畫的表現(xiàn)形式：25人選擇老師規(guī)定的繪畫形式，71人選擇多元化的表現(xiàn)形式。8）美術(shù)課堂上學(xué)生喜歡的作業(yè)評價(jià)方式：11人選分?jǐn)?shù)，45人選擇等第，40人選擇書面點(diǎn)評。9）開設(shè)美術(shù)社團(tuán)，你愿意選擇哪些課程？18人選擇素描，38人選擇漫畫人物，36人選擇彩鉛插畫，14人選擇白描。10）學(xué)校舉辦的繪畫比賽活動(dòng)，有意愿參加的人數(shù)為66人，30人興趣一般。

二、美術(shù)課堂教學(xué)中，作業(yè)的分層能確保學(xué)生有效的參與度

透過這份調(diào)查，不難看出本校七年級學(xué)生的造型表現(xiàn)能力比較薄弱，更多的學(xué)生愿意畫自己擅長的題材，他們更傾向于動(dòng)漫人物、彩鉛插畫。學(xué)生造型能力較差，很多學(xué)生對設(shè)計(jì)運(yùn)用課更感興趣，造型表現(xiàn)課的作業(yè)完成度不高。為了改變七年級學(xué)生造型能力薄弱之現(xiàn)象，教師在美術(shù)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是關(guān)鍵，課堂上教師布置分層作業(yè)也必不可少。如七上“花的變化”課前，教師將七年級三班的教室貼滿上屆學(xué)生的花卉作業(yè)，作業(yè)的形式也很豐富，有白描花卉、彩鉛花卉、水彩花卉、速寫花卉等，還有臨摹稿、寫生稿、創(chuàng)作稿等。這些作業(yè)展示大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。教師要求造型能力強(qiáng)的學(xué)生選擇牡丹、玫瑰、荷花的題材，用水彩、彩鉛的色彩形式表現(xiàn)畫面；造型能力中等的學(xué)生臨摹書上的鳶尾花；造型能力較差的學(xué)生可根據(jù)自己的繪畫能力選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行課堂練習(xí)。

三、個(gè)性評價(jià)，用作業(yè)示范比較來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂上教師的作業(yè)示范尤其重要，教師示范得好，再配合細(xì)致的講解，能很好地避免學(xué)生構(gòu)圖、線圖、涂色等的失誤或不準(zhǔn)確。因此，直觀而有效的課堂示范是扭轉(zhuǎn)學(xué)生美術(shù)造型能力差的關(guān)鍵。古羅馬著名學(xué)者塔西佗（Tacitus）曾說過這樣一句話：要想認(rèn)識自己，就要把自己同別人進(jìn)行比較?！氨容^”要植入到教師的作業(yè)示范中，如師生示范作品的比較，生生間作業(yè)的比較，不同時(shí)期同一學(xué)生的作業(yè)比較，不同時(shí)期同一學(xué)生同一題材作業(yè)的比較等。凡此種種的“比較”旨在讓學(xué)生理解到造型能力差是有方法可循的，每一次比較便是一次進(jìn)步。在比較性的作業(yè)示范中，對于生生比較的時(shí)間、比較的次數(shù)、比較的程度，教師要視情況靈活巧妙地調(diào)整，本著不傷及學(xué)生自尊心，尊重學(xué)生繪畫能力差異之宗旨而進(jìn)行。作業(yè)示范之比較，需要教師根據(jù)學(xué)生不同情況和學(xué)生之間的差異而進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，評價(jià)采取“優(yōu)秀”“良好”“合格”，學(xué)生提議的個(gè)性圖章評價(jià)“大笑”“微笑”“汗顏”“哭臉”也可以采納。教師也可以選出班級的優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，繼而使學(xué)生通過示范作業(yè)比較的展示認(rèn)識到完成美術(shù)作業(yè)態(tài)度的重要性，促進(jìn)他們更有效地完成美術(shù)作業(yè)。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是檢驗(yàn)美術(shù)課堂教學(xué)是否成功的一面鏡子。教師合理利用美術(shù)作業(yè)分層和示范比較，既能創(chuàng)建良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，又能展示學(xué)生不同的美術(shù)技能，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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