亓守田

通過各種教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是當(dāng)前小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師要適當(dāng)擴(kuò)展豐富的課外活動(dòng)，把課堂與生活實(shí)際有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生全方面的學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)總結(jié)課堂目標(biāo)，被自身的真實(shí)情感和思想融入到課堂中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。質(zhì)疑能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

在日常的小學(xué)語文教學(xué)中融入質(zhì)疑訓(xùn)練，能不斷的提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語文與生活實(shí)際聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)微的細(xì)節(jié)，遇到各種各樣問題時(shí)深入思考和想象，不斷質(zhì)疑，提出自己的疑惑，才能彌補(bǔ)日常學(xué)習(xí)過程中的缺陷和不足，充分落實(shí)小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有很大的幫助。

一、加強(qiáng)課堂質(zhì)疑教學(xué)實(shí)例，提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

問題教學(xué)當(dāng)中的“疑”所指的就是質(zhì)疑 ，教師要利用課堂的教學(xué)素材和模式入手，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，綜合的進(jìn)行深入思考，提出疑問。在教學(xué)過程中引入質(zhì)疑問題的方法是多種多樣的，比如教師可以每日都讓學(xué)生交一篇自由日記，在記錄日記的同時(shí)學(xué)生會(huì)分享自己的學(xué)習(xí)感悟，加深課堂知識(shí)的理解和記憶。另外，學(xué)生在記錄日記之后可以寫出對(duì)教師的教學(xué)建議，師生共同質(zhì)疑，相互合作和學(xué)習(xí)，并日復(fù)一日的積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力和學(xué)習(xí)的決心。

事實(shí)證明，越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，越能找準(zhǔn)適合自己學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)中的主體作用越能得到充分發(fā)揮。因此，教師要讓學(xué)生把日常生活中遇到的人和事融入到語文的情感交流中，認(rèn)真對(duì)待所有學(xué)生提出的問題，給予講解和教學(xué)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行摘錄和做筆記，幫助學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并切實(shí)可行的為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、豐富課堂質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要豐富課堂質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。為了讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)尤為重要。教師必須讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，正視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，找到課堂學(xué)習(xí)的突破口，突破“教師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式 ，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中展現(xiàn)積極性和樂觀性，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過質(zhì)疑教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，愉悅地學(xué)習(xí)，快樂地成長(zhǎng)，全方位塑造學(xué)生的人格魅力。

教師“自我設(shè)疑”才能幫助學(xué)生“主動(dòng)設(shè)疑”，這就要求在小學(xué)語文課堂中，教師要落實(shí)師生互動(dòng)這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，配合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生明白質(zhì)疑學(xué)習(xí)能給學(xué)習(xí)語文帶來的優(yōu)勢(shì)，才能構(gòu)造出高效的小學(xué)語文教育課堂。例如在講解《早發(fā)白帝城》一首古詩時(shí)，教師可以向?qū)W生提出設(shè)問作者的思想感情，真正理解“朝發(fā)白帝彩云間，千里江林一日還”的雄渾壯闊，有的小學(xué)生不理解“朝發(fā)”的含義，一定要向教師提出詢問，而教師要耐心給學(xué)生進(jìn)行講解，古詩中“朝”就是早上的意思。

三、提高課堂質(zhì)疑教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的質(zhì)疑內(nèi)容

教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題要及時(shí)的給予解答和講解，才能落實(shí)課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生了解語文的重要性，自覺的跟著教師的教學(xué)步驟走，讓學(xué)生有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行自我質(zhì)疑和解答，才能給學(xué)習(xí)語文帶來強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮課堂中即時(shí)生成的教學(xué)資源作用，學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師也能利用好這些資源可以有效提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解和感悟。比如，在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，不同的學(xué)生都有不同的觀點(diǎn)，大都認(rèn)為曹沖非常聰明，但是總有的學(xué)生卻提出不同的觀點(diǎn)，曹沖并不是很聰明，他的辦法確實(shí)能稱大象的重量，但是稱量石頭也比較麻煩，這樣全班同學(xué)進(jìn)行探討和質(zhì)疑，教師要利用各種教學(xué)素材，提供給學(xué)生一個(gè)廣闊的思考和理解空間，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

質(zhì)疑教學(xué)是一種極具優(yōu)勢(shì)教學(xué)模式，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的結(jié)果，它能激起學(xué)生更多學(xué)習(xí)語文的熱情，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，避免學(xué)生出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師一定要引入多元化、多方面的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂模式，淘汰傳統(tǒng)教學(xué)方法，多鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，找到學(xué)習(xí)的突破口，合理地選擇語文素材，加深學(xué)生對(duì)語文教材的印象，讓語文課堂不再單調(diào)，從課外活動(dòng)中合作探討，幫助學(xué)生從生活中尋找有利于學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的教學(xué)元素，才能綜合發(fā)展，不斷進(jìn)步。