李煥玲

摘 要：課外閱讀在全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)中扮演著非常重要的角色。文章對語文課外閱讀指導(dǎo)存在的問題進行了分析，提出了解決語文課外閱讀指導(dǎo)中存在問題的途徑和措施，從而讓學(xué)生體會到自主閱讀的快樂。

關(guān)鍵詞：語文；課外閱讀；存在問題；解決措施

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0059-01

課外閱讀能全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。書讀得多的學(xué)生，閱讀理解能力、寫作能力都會提升；不愛閱讀的學(xué)生，很難有厚重的文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題，因此課外閱讀指導(dǎo)具有非常重要的意義。下面，就對語文課外閱讀指導(dǎo)的作用、存在的問題和解決措施進行論述。

一、教師課外閱讀指導(dǎo)的作用

（1）激發(fā)學(xué)生語文課外閱讀的興趣?！芭d趣是最好的老師”，對于學(xué)生而言，喜不喜歡讀課外書，興趣至關(guān)重要。書中的故事必須是好玩的、有趣的，還需要有人領(lǐng)著他們感受讀書的樂趣、明白讀書的妙處。

（2）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，養(yǎng)成查字典、聯(lián)系上下文理解詞句的習(xí)慣，養(yǎng)成安靜讀書的習(xí)慣。有了良好的課外閱讀習(xí)慣，學(xué)生就能在閱讀之路上越走越遠，越走越快樂。

二、語文課外閱讀指導(dǎo)存在的問題

（1）不注重語文課外閱讀材料的選擇。選擇什么樣的閱讀材料、選擇多少閱讀材料是擺在學(xué)生面前的難題，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師往往從專業(yè)視角出發(fā)，一廂情愿地選擇自認為需要的課外書讓學(xué)生閱讀。課外閱讀重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在選擇課外閱讀材料時，如果教師未尊重作為閱讀主體的學(xué)生的興趣點，未給學(xué)生自主權(quán)，閱讀效果必然大打折扣。讓學(xué)生去讀他完全不感興趣的內(nèi)容，閱讀過程不可能是愉悅的。對愛好閱讀、學(xué)有余力的學(xué)生而言，閱讀是一種自覺而發(fā)的行為，完成課程標準規(guī)定的閱讀量沒有問題；對于一些學(xué)生而言是有困難的，如果教師只是簡單地規(guī)定學(xué)生在某個時間段內(nèi)必須讀完幾本書，而未考慮到學(xué)生的閱讀水平參差不齊，就會導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。

（2）缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)策略。有的教師未對課外閱讀指導(dǎo)予以足夠的重視，認為課內(nèi)閱讀教學(xué)的時間緊，沒有時間和精力指導(dǎo)課外閱讀。有的教師對于如何指導(dǎo)閱讀而茫然，不知道應(yīng)該讓學(xué)生讀什么、怎樣讀、讀到什么程度。有的教師指導(dǎo)不得法，不善于把精讀與略讀等閱讀指導(dǎo)策略有效結(jié)合，閱讀前沒有導(dǎo)讀，缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)策略，很難使學(xué)生在閱讀中找到閱讀技巧。

（3）不注重語文課外閱讀效果的反饋。部分教師未把閱讀情況反饋當回事，對學(xué)生是否讀了、讀的程度、讀的收獲不能做到心中有數(shù)，以致無法針對讀書情況推動課外閱讀的深入。而沒有班級讀書會、讀書交流等形式的讀后反饋，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不了持續(xù)讀下去的動力。當教師下次再布置課外閱讀任務(wù)時，學(xué)生也就不再重視。

三、解決語文課外閱讀指導(dǎo)中存在問題的途徑和措施

（1）尊重學(xué)生的閱讀興趣。不同年段、性別的學(xué)生閱讀興趣不同。男生大多喜歡讀傳奇、歷險、科幻類讀物；女生愛想象，一般喜歡有著童話色彩的故事。低年級學(xué)生對有情節(jié)、有故事的讀物容易產(chǎn)生興趣；高年級學(xué)生的世界觀開始形成，他們對未知世界充滿好奇，渴望了解更廣闊的世界。教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀興趣，推薦適合他們的課外書。例如，推薦低年級學(xué)生閱讀淺顯的童話、寓言等拼音讀物，像孫幼軍的《小布頭奇遇記》、楊紅櫻的《笨笨豬》、周銳的《大個子老鼠小個子貓》等；推薦中年級學(xué)生讀中外名著的選本、人物傳記、科普讀物，在閱讀中豐富語言積累，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，如張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧?、嚴文井的《小溪流的歌》、葉圣陶的《稻草人》、湯普森的《時代廣場的蟋蟀》；可讓高年級學(xué)生接觸詩歌、散文、小說、劇本等文學(xué)體裁，如秦文君的《女生賈梅》、冰心的《小桔燈》、安東尼的《小王子》、法布爾的《昆蟲記》、馬克·吐溫的《王子與貧兒》等。教師還應(yīng)該將閱讀書目分為必讀書目和選讀書目，讓學(xué)生可根據(jù)興趣的不同，自主、自由閱讀選讀書目。

（2）考慮學(xué)生的閱讀水平。教師要充分考慮學(xué)生閱讀水平的差異，對學(xué)有余力的學(xué)生要給他們做“閱讀加法”，即加大閱讀量，推薦不同作者、風格、題材的書，滿足他們課外閱讀的需求；對閱讀有困難的學(xué)生，教師要做“閱讀減法”，即減少閱讀數(shù)量，降低閱讀難度，讓他們能體會閱讀的快樂。

（3）教會學(xué)生閱讀的方法。在自由的閱讀中，學(xué)生有權(quán)利選擇以他們喜歡的方式閱讀課外書。如果需要把握閱讀材料的大意，略讀是很實用的方法。要粗知故事情節(jié)時，教師可教給學(xué)生快速瀏覽的方法，使他們從閱讀材料中捕捉有用的信息。

四、結(jié)束語

在語文課外閱讀指導(dǎo)中，存在不注重語文課外閱讀材料的選擇、缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)策略、不注重語文課外閱讀效果的反饋等問題。針對這些問題，教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀興趣，考慮學(xué)生的閱讀水平，教會學(xué)生閱讀的方法。只有學(xué)校、教師和家長重視對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，才能提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需的人才。

參考文獻：

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