謝少容

摘 要：多動(dòng)癥兒童有著特殊的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)這些兒童的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換角色，在教育方式上換一種思維、行動(dòng)和心態(tài)去對(duì)待他們的表現(xiàn)。文章研究規(guī)范多動(dòng)癥兒童日常行為的點(diǎn)滴做法，指出與多動(dòng)癥兒童相處要做到：面對(duì)說(shuō)話多的孩子，你進(jìn)我退，讓他沒(méi)有意思；面對(duì)逞性子的孩子，以靜制動(dòng)，讓他學(xué)習(xí)模仿；面對(duì)才藝強(qiáng)的孩子，投其所好，讓他有所展示；面對(duì)行為怪的孩子，搭建平臺(tái)，讓他與人相處；面對(duì)沒(méi)目標(biāo)的孩子，培養(yǎng)習(xí)慣，讓他健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童；多動(dòng)癥；特殊化；成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G622；G766 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）12-0026-01

“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！币粋€(gè)美國(guó)小男孩，由于天生就有一個(gè)大鼻子，受到嘲笑，因此性格孤僻?，旣悑I老師引導(dǎo)他換一扇窗戶，換一種思維和行動(dòng)方式，從而使他走向了成功。故事告訴人們：當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，我們要換一扇窗，就會(huì)看到別樣的風(fēng)景；換一種思考和行動(dòng)方式，將開(kāi)啟成功的大門(mén)。多動(dòng)癥兒童具有這些特點(diǎn)：情緒不穩(wěn)定，自卑焦慮；上課話很多，小動(dòng)作不斷；破壞學(xué)校紀(jì)律，拒絕服從，易激怒，脾氣暴躁；學(xué)習(xí)能力差，厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降；注意力不集中、自制力差，易沖動(dòng)。因此，在這些特殊的教育環(huán)境下，面對(duì)多動(dòng)癥兒童的表現(xiàn)，教師必須要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式“對(duì)癥下藥”，認(rèn)真處理個(gè)案，使他們得到適合自己特點(diǎn)和潛能的最大化、最優(yōu)化發(fā)展，助推他們健康成長(zhǎng)。

一、面對(duì)說(shuō)話多的孩子，你進(jìn)我退，讓他沒(méi)有意思

多動(dòng)癥兒童的心靈是脆弱的，面對(duì)他們的“怪異”、說(shuō)話多，教師千萬(wàn)不能以硬碰硬，可以采取你進(jìn)我退的方法，給他一個(gè)下臺(tái)的機(jī)會(huì)。例如，本班的小H在上課時(shí)有很多話，總是嘮嘮叨叨。教師問(wèn)他：你為什么有這么多話說(shuō)？他竟自言自語(yǔ)地說(shuō)：我不說(shuō)話會(huì)死的。教師一下子無(wú)言以對(duì)，非常生氣。教師努力地抑制住自己的情緒，深深地吸了一口氣，竭力平復(fù)著自己內(nèi)心的憤懣，心平氣和地對(duì)他說(shuō)：那好吧，你愛(ài)說(shuō)就說(shuō)個(gè)夠吧！小H被教師平和的態(tài)度震住了，他看到教師沒(méi)有話可說(shuō)，覺(jué)得沒(méi)有意思，就靜靜地上課了。這種你進(jìn)我退的方法，可以改善多動(dòng)癥兒童的對(duì)抗情緒，緩和緊張的氣氛，給其自我檢討的空間。

二、面對(duì)逞性子的孩子，以靜制動(dòng)，讓他學(xué)習(xí)模仿

多動(dòng)癥兒童愛(ài)在老師、同學(xué)面前逞性子。同時(shí)，多動(dòng)癥兒童動(dòng)作多，耐不住安靜。這時(shí)，如果教師也動(dòng)起來(lái)，就會(huì)“火上澆油”，適得其反。因此，教師應(yīng)靜觀其變，讓他學(xué)習(xí)模仿。例如，每次教師與小H交談時(shí)，總會(huì)故意把語(yǔ)調(diào)放慢，把聲音放沉。同事總是問(wèn)這名教師：“你班的小H聽(tīng)話嗎？”還沒(méi)等這名教師回答完，他們就會(huì)說(shuō)：“你這么文靜，再好動(dòng)的學(xué)生都會(huì)受到你的影響，由動(dòng)變靜的。”教師想：這就是以靜制動(dòng)，模仿效應(yīng)的作用吧！實(shí)踐證明，急性子的教師，學(xué)生受到他們的言語(yǔ)、行為的影響，會(huì)表現(xiàn)得暴躁；反之，慢性子的教師，學(xué)生受到他們做事有條不紊的作風(fēng)影響，會(huì)表現(xiàn)得溫順。這種模仿效應(yīng)，能讓學(xué)生有樣學(xué)樣。

三、面對(duì)才藝強(qiáng)的孩子，投其所好，讓他有所展示

多動(dòng)癥兒童有一個(gè)共同點(diǎn)，他們?cè)诔?、?huà)畫(huà)、寫(xiě)作上會(huì)有特別的愛(ài)好。因此，教師對(duì)他們的才藝要投其所好。例如，“六一”兒童節(jié)，教師組織學(xué)生們排練街舞。小H對(duì)街舞非常感興趣，主動(dòng)找教師參與排練。在練習(xí)過(guò)程中，小H很有天賦，于是教師就讓他當(dāng)主角，還放手讓他教其他同學(xué)。一個(gè)月的排練，拉近了教師與他的距離。在小H的作文中，他是這樣評(píng)價(jià)教師的：我的老師在排練時(shí)不但聲音柔和，還親自示范動(dòng)作。我看到老師在排練時(shí)被同學(xué)氣哭的樣子，心里非常難過(guò)。老師，您辛苦了。

四、面對(duì)行為怪的孩子，搭建平臺(tái)，讓他與人相處

多動(dòng)癥兒童的性格比較古怪：易沖動(dòng)，有時(shí)候愛(ài)搞怪別人，引人注意；有時(shí)候會(huì)一言不發(fā)，悶悶不樂(lè)，讓人忽視。因此，很多同學(xué)都不愿意跟小H玩，他甚至?xí)獾接行┘议L(zhǎng)的投訴。有一次，教師組織學(xué)生們做練習(xí)，全班學(xué)生都在靜靜地做著，只有小H在發(fā)呆。教師問(wèn)他：你為什么不做？他說(shuō)：我沒(méi)有筆。教師反問(wèn)：你為什么不跟同學(xué)借？他說(shuō)：他們不借給我。課后，教師順著剛才的事情找他聊天，并告訴他：你要想同學(xué)幫你，平時(shí)就不要總是愛(ài)搞怪同學(xué)，他們才愿意跟你和諧相處。此后，他就減少了許多搞怪同學(xué)的行為，能漸漸和同學(xué)和諧相處了。

五、面對(duì)沒(méi)目標(biāo)的孩子，培養(yǎng)習(xí)慣，讓他健康發(fā)展

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合。特別是多動(dòng)癥兒童，如果形成了良好的習(xí)慣，對(duì)于提高其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、生活能力等都具有至關(guān)重要的作用。習(xí)慣是長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的行為方式，它是一種看不見(jiàn)的力量，是在不知不覺(jué)當(dāng)中養(yǎng)成的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它是多動(dòng)癥兒童全面發(fā)展的催化劑，能夠促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，多動(dòng)癥兒童雖然表面是剛強(qiáng)的，但內(nèi)心卻是脆弱的。多動(dòng)癥兒童的思想是矛盾的，既復(fù)雜，又簡(jiǎn)單。因此，教師要轉(zhuǎn)換個(gè)人角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，換一種心態(tài)去對(duì)待多動(dòng)癥兒童，成為多動(dòng)癥兒童的伙伴，引領(lǐng)其在學(xué)習(xí)中形成高尚的情操、良好的個(gè)性和健全的人格。同時(shí)，教師要將快樂(lè)傳遞給多動(dòng)癥兒童，讓多動(dòng)癥兒童的特殊在平凡中散發(fā)光彩，使其逐漸轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成才。

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