楊建輝

摘要：實(shí)施分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生獲得最大限度的提升。對班級小組進(jìn)行分層排座位，課堂授課時進(jìn)行分層，對學(xué)生布置作業(yè)時分層布置，對學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)行分層，對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行分層。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；自主、合作、探究；循序漸進(jìn)

我所在的學(xué)校地處縣城，屬于重點(diǎn)中學(xué)，每年的升學(xué)人數(shù)穩(wěn)居全縣第一，這吸引了全縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生涌入我校就讀，致使我們學(xué)校班級學(xué)生總數(shù)逐年上升，今年我們班的學(xué)生總數(shù)是97，他們來自于全縣23個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，除智力不同外，他們各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式和興趣愛好等方面也存在著很大的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力發(fā)展上也不盡一致，

我國的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)行的是“一二一、齊步走”的模式，使得一部分“吃不飽”，一部分“吃不了”，還有一部分學(xué)生干脆“不吃了”。要改變這種狀況，只能實(shí)施分層教學(xué)，才能讓所有的學(xué)生獲得最大限度的提升。

早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)理論，這其實(shí)就是分層教學(xué)的前身，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣實(shí)施分層教學(xué)的：

一、對班級小組進(jìn)行分層排座位

在排座位前，教師要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的了解，這樣才能做到胸中有數(shù)。根據(jù)學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，將學(xué)生按同等比例進(jìn)行分層，分為A、B、C三個等級，A組同學(xué)成績優(yōu)異，自制力強(qiáng)、對知識的接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)；B組同學(xué)成績中等，有一定的自制力，學(xué)習(xí)比較自覺，有上進(jìn)心；C組同學(xué)成績一般，自制力差、學(xué)習(xí)積極性不高、接受能力較差。根據(jù)掌握的情況，在編排座位時，按照班內(nèi)劃分的合作學(xué)習(xí)區(qū)域，六人一區(qū)，各層次學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長。分成兩排，分別按ABC、ABC就坐，這樣編排座位，可以照顧到各個層次的學(xué)生，便于他們的交流互動，使各個層次的學(xué)生都能夠得到有效的提高。當(dāng)然，對學(xué)生的分層是動態(tài)的，老師應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生的變化，鼓勵c層次的學(xué)生努力向B層次發(fā)展，B層次的學(xué)生向A層次的學(xué)生看齊，在平時的教學(xué)中做到多鼓勵，少批評。

二、課堂授課時進(jìn)行分層

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求?！边M(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一節(jié)課里讓不同組的學(xué)生在不同的教室上課。所以在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧A等、C等學(xué)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，僅靠老師一人來照顧學(xué)生的個別差異、滿足不同的學(xué)生需求有一定的困難，所以，在平時的教學(xué)中，我靈活地運(yùn)用“自主、合作、探究”方法進(jìn)行教學(xué)，在這個過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。因此，在個別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，并開展互補(bǔ)互助性學(xué)習(xí)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。

在授課時多采用小組內(nèi)互相交流、討論分析等形式組織進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主、合作、交流、探究中，利用他人的想法激發(fā)自己新的靈感，并從中領(lǐng)悟?qū)W法、掌握學(xué)法、創(chuàng)造學(xué)法。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也參與小組探究性學(xué)習(xí)，組織引導(dǎo)學(xué)生就某一典型問題開展討論，讓學(xué)生之間更好的溝通、互動，讓A等生幫助B等生“拔高”學(xué)習(xí)，C等生“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，密切學(xué)生之間的關(guān)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、對學(xué)生布置作業(yè)時分層布置

為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識實(shí)際水平，在學(xué)生對知識學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，作業(yè)量不宜太多，難度應(yīng)該設(shè)定在不抄襲的前提下能夠完成，這樣才有可能培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，應(yīng)該減少c等生的作業(yè)量，減少到他們能夠順利完成。A等學(xué)生的作業(yè)量反而應(yīng)該適當(dāng)增加，增加到能夠讓他們體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，使他們不斷地得到進(jìn)步。

四、對學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)行分層

輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，加強(qiáng)輔導(dǎo)就是為了讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識加以靈活運(yùn)用，我們學(xué)校實(shí)行的是半寄宿制，大部分學(xué)生吃、住在校，每天晚自習(xí)時間，老師進(jìn)行督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。根據(jù)學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對性的輔導(dǎo)。對成績較好的同學(xué)答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對性和有效性。C等學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。

五、對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行分層

評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時的給予肯定及表揚(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價(jià)要進(jìn)行分層。對學(xué)生的評價(jià)分為：嚴(yán)格性評價(jià)，激勵性評價(jià)和賞識性評價(jià)。比如。對于學(xué)困生我們要用賞識評價(jià)法，和家長溝通好，有些進(jìn)步就要共同對孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵。中等生則是要求激勵評價(jià)。比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒！”；“你覺得這次背誦怎樣？進(jìn)步了吧？”……對于優(yōu)生，我們不但要激勵，而且更要嚴(yán)格要求，讓他們在原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的提升。

教學(xué)是一件繁瑣的、長遠(yuǎn)的工程，俗話說“十年樹木、百年樹人”，我們要用耐心、愛心和恒心去澆灌每一位學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。教授知識務(wù)必講究“因材施教”，我們要讓每一個學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)就成功了。