鄧湘慧

摘要：一個好的教學情境能夠進發(fā)學生的思維，幫助學生更加深刻的理解課堂知識，從而提高初中數(shù)學課堂教學的效率。情境教學作為一種新型的教學模式，能夠幫助學生更加簡單的解決抽象的數(shù)學問題，同時，有趣的教學情境能夠幫助學生更快的進入課堂，從而促進學生對新知識進行目的性的構(gòu)建體系，增強他們的理解。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；情境教學；趣味性；生活化

一、趣味情境

好奇心是學生學習的基礎(chǔ)和動力，而好奇心又往往源于童真的趣味性。小學生，尤其是低年級小學生，對故事、童話、動物都特別好奇、特別感興趣。因此，我們不妨“投其所好而行之”，把教材中的問題編成故事、童話，用故事、童話中的人物和小精靈來做主人公，運用講故事、做游戲、模擬表演等直觀演示形式，使學生身處擬人化的世界，充滿新鮮感和好奇心。這不僅可以大大增強課堂教學的趣味性，而且能有效調(diào)動起學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中去。

如：在教學《行程應用題——速度》這一概念時，我為同學們創(chuàng)設(shè)了一個“森林小精靈賽車會”的活動情境，要求每個同學給自己取—個自己喜歡的“小精靈”名字。分組后，我讓“小精靈們”用各自帶來的遙控玩具車，到合適的場地進行小組比賽。而我則適時提出了為什么用相同時間，玩具車所跑的路程卻不相同的問題。同學們經(jīng)過動手操作與小組討論交流，很快悟出了在相同的時間里，玩具車跑的路程與它的“速度”快慢有關(guān)的結(jié)論：還通過賽車的過程一舉解決了應用題中的其他行程問題，直觀掌握了相距、相遇、相向、背向等概念。這種充滿童真趣味的形式為學生感興趣與喜愛，整個動態(tài)課堂情景讓師生為之心動。

二、活動情境

“問題情境”活動化，就是讓學生親自投入到“問題情境”中去活動，體現(xiàn)了學生的主體地位。如在教學《幾何》第一冊緒言時，由于是新開設(shè)科目，學生在小學有所涉及粗淺的幾何圖形和簡單的幾何知識，教師要善于抓住學生心理特點（表現(xiàn)欲），相信和尊重他們，讓他們充分表現(xiàn)自己，讓他們大膽地說，不拘形式地把所學過的幾何圖形統(tǒng)統(tǒng)畫出來，不管畫得怎樣，均給以肯定的評價，然后抽出其中的圖形如“長方形”，引導他們觀察這個圖形，思考邊與邊、角與角、對角線與對角線有什么關(guān)系？為什么？你怎樣知道自己所畫的就是一個長方形？讓學生充分討論，從而引導他們認識到小學所學的知識還很膚淺，每個圖形中還有許許多多的知識還不知道。需要更進一步的學習，給學生以“懸念”，激發(fā)他們進一步學習《幾何》的熱情。

三、生活情境

數(shù)學來源于生活，而學好數(shù)學的目的便是為了服務于生活。離開生活的數(shù)學只會是“無源之水，無本之木”。生活中處處有數(shù)學，數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用方式多種多樣?？蓮臄?shù)學學科的應用廣泛性人手，把枯燥無味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實生活實際相聯(lián)系，讓學生意識到數(shù)學知識就在我們身邊，從而使學生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)他們求知的情感。因此，教學中我們教師要善于找到數(shù)學和生活的結(jié)合點，讓數(shù)學和生活緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生實踐體驗，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生解決實際問題的能力。例如：在教學優(yōu)選方案中的函數(shù)應用題時，我們可設(shè)計如下一題：“我要去購物，甲超市提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九點五折銷售，而乙超市提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿400元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，我究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？”通過這樣實際情境的展示，學生有了思索的方向，在有效的有引導了學生學習知識的同時，也培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，教學效率得到提高。

四、故事情境

在數(shù)學發(fā)展的歷史中，有許多膾炙人口的數(shù)學故事和數(shù)學家軼事。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，可充分挖掘數(shù)學史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學情境。這不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能使學生從中學習數(shù)學知識，領(lǐng)略數(shù)學家的人格魅力，接受思想教育。例如歐拉、高斯、笛卡兒、牛頓及我國數(shù)學家祖沖之、楊輝、華羅庚、陳景潤等都有很多動人故事可以用來創(chuàng)設(shè)教學情境。如在講“平面直角坐標系”時，可利用歷史上笛卡兒午休時夢見到蜘蛛在窗上爬動，受其啟發(fā)發(fā)明解析幾何的故事來創(chuàng)設(shè)教學情境。

數(shù)學故事、數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力。

例如，在講解坐標系（平面）的過程中，我們可以先講解數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“??！可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了。

又如，講“有理數(shù)的加法法則”時，引入了這樣的一則故事：在一片森林里，兩只小猴在游玩中發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多桃子的大桃樹，便迫不及待地爬了上去，其中一只猴子先爬了3米，又爬了2米摘到桃子：另一只猴子一口氣爬了4米后，不小心滑下了1.5米，好可惜??！請同學們幫我計算一下此時兩只猴子各爬了多少米？另一只猴子還應爬多少米才能摘到桃子？這樣引出了課題，這一情境的創(chuàng)設(shè)使學生在聽故事的同時得以與所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，在為另一只猴子惋惜的同時，迫切地想知道答案的前提下投入到學習新知識的環(huán)境之中。又如在教學“圓周率”時穿插我國古代數(shù)學家祖沖之的故事，不僅讓學生加深對圓周率的認識，而且也培養(yǎng)了學生的愛國熱情，增加了民族自豪感。

在數(shù)學教學中，要掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法，創(chuàng)設(shè)出合適的情境，改進數(shù)學知識教學的呈現(xiàn)方式，促使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流，從而有效地改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。