陳從芳

摘要：現(xiàn)代社會變革日趨加劇，各個領(lǐng)域幾乎都在發(fā)生著深刻地改變，教育已經(jīng)成為當(dāng)今社會的熱門話題，特別是家校合作問題。近年來，隨著我國農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型，人們的物質(zhì)生活水平得到了極大提升，但隨之而來，由于農(nóng)村學(xué)校的管理問題和農(nóng)村家庭監(jiān)護(hù)人的教育素養(yǎng)、家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)水平等的制約，學(xué)生的教育難題不斷出現(xiàn)，這迫切要求農(nóng)村學(xué)校順應(yīng)時代要求，對家校合作的重要性進(jìn)行再認(rèn)識，共同促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；家校合作；問題；原因

一、對家校合作的概念認(rèn)識

家校合作在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的重要作用，我國早已重視，古人在傳統(tǒng)的啟蒙教材《三字經(jīng)》中提到“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”的觀點(diǎn)。隨著時代發(fā)展的需求和人們對教育理解地不斷深入，有關(guān)家校合作的內(nèi)涵問題也在不斷討論和探索中，國際上對家校合作的通用定義是：“教育者與家長（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長的責(zé)任，包括當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實(shí)踐類型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分?！蔽覈囊恍＜覍W(xué)者，比如馬忠虎、徐錦俊、岳英、楊俊等，也從不同角度和不同側(cè)面對家校合作進(jìn)行了探討。其中，在家校合作領(lǐng)域研究的代表人物馬忠虎認(rèn)為，“家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會結(jié)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力，對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能夠得到更多的來自學(xué)校的指導(dǎo)?！瘪R教授從涉及范圍、目的、方式方面對家校合作進(jìn)行了界定。

目前，雖然我國在關(guān)于家校合作的定義上還沒有完全達(dá)成共識，但綜合眾多專家學(xué)者的界定來看，以下幾點(diǎn)是最基本的，首先，家校合作的目的和指向是一致的，旨在促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，其次，家校合作是學(xué)校和家庭的一種雙向互動活動，再次，學(xué)校和教師在家校合作中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)該取得家長的支持和配合。

二、農(nóng)村小學(xué)家校合作存在的問題查擺

1.學(xué)校主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。學(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)作用是顯而易見的，但很多時候，作為起主導(dǎo)作用的學(xué)校并沒有真正承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。學(xué)校管理者和老師沒有主動的家校合作意識，家校合作缺乏制度保證，開展不規(guī)范、組織力不強(qiáng)、有名無實(shí)等問題比較突出。比如：一些學(xué)校，雖然家校合作的組織機(jī)構(gòu)健全了，已經(jīng)成立了家長委員會，但并沒有真正運(yùn)作起來，無非就是在學(xué)期初組織家長開一下家長會通報(bào)一下學(xué)生成績，強(qiáng)點(diǎn)一下安全注意事項(xiàng)就完事，家長委員會的組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等功能沒有體現(xiàn)。

2.信息溝通不暢。溝通是一種雙向互動活動，信息溝通需要借助一定的平臺，而且在溝通的過程中溝通主體的對等性是有效交流的重要因素。在農(nóng)村地區(qū)，由于很多客觀因素制約，在家校合作中，首先是溝通的渠道比較單一，主要是家訪、電話聯(lián)系、開家長會三種方式：其次是一些先進(jìn)的現(xiàn)代交流平臺很難發(fā)揮有效作用：再次，受制于監(jiān)護(hù)人本身特殊情況的影響，在溝通交流的過程中信息傳達(dá)不到位。

三、農(nóng)村小學(xué)家校合作問題的原因分析

1.學(xué)校的管理問題，影響家校合作的開展。首先是學(xué)校和老師的重視問題，學(xué)校作為家校合作的主導(dǎo)方，理應(yīng)負(fù)責(zé)家校合作的平臺搭建，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對家校合作進(jìn)行全程管理和指導(dǎo)。但在一些農(nóng)村小學(xué)，上級對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的考核力度大，因此在學(xué)生的成績方面就盯得緊而重智輕德，加之教學(xué)之外的雜事比較多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師忙于應(yīng)付各種繁雜事情，忽視了家校合作在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的重要作用。其次是學(xué)校在家校合作方面沒有一套行之有效的管理規(guī)定，導(dǎo)致合作不規(guī)范，比較隨意。

2.家長的觀念問題，影響家校合作。近些年，雖然農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，但家長在子女教育方面的觀念還沒有得到及時更新，隨著務(wù)工經(jīng)濟(jì)的興起，“讀書無用論”有重新抬頭的跡象。有些家長誤認(rèn)為子女來到學(xué)校后都是老師的事，學(xué)習(xí)成績下降、道德敗壞、習(xí)慣差、品行低劣等問題最終歸咎于學(xué)校和老師的教育。但殊不知，家庭才是學(xué)生的第一所學(xué)校，也是終身學(xué)校，家長才是學(xué)生的第一任老師。農(nóng)村地區(qū)，很多家長在對子女的教育方面過分依賴?yán)蠋?，過分高估了老師的教育作用，面對學(xué)生的問題，要么熟視無睹，要么寄希望于學(xué)校，家長對家庭教育和家校合作在促進(jìn)學(xué)生成長方面的重要作用認(rèn)識不足。

當(dāng)前，雖然很多農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平仍然比較落后，但隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，農(nóng)村通信便利，基礎(chǔ)設(shè)施得到改善，社會一體化進(jìn)程加快，農(nóng)村人與外界的交流越發(fā)頻繁，思想觀念得到了改變，對子女的教育培養(yǎng)的意識增強(qiáng)，很多家長能夠主動關(guān)心子女在學(xué)校的成長情況，他們希望與老師加強(qiáng)溝通，這是非常利好的方面。但由于學(xué)校在主導(dǎo)方面的問題，還有，隨著國家對農(nóng)村一些利好政策的出臺，廣大農(nóng)村社會發(fā)展步伐加快，部分農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)“爆發(fā)性”增長，新的“讀書無用論”出現(xiàn)抬頭趨勢，這些家庭對子女的教育重視程度大減，加上農(nóng)村家庭特殊的監(jiān)護(hù)情況，給正在發(fā)展中的家校合作帶來沖擊，國家、社會、學(xué)校對家庭教育的探索和引導(dǎo)仍將路漫漫其修遠(yuǎn)。