宋朝霞

課程改革逐步深入，各種變化引發(fā)教師的深入思考。比如語文課堂，越來越缺少朗朗的讀書聲，取而代之的是學(xué)生不停地寫呀寫。俗語說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！睂W(xué)習(xí)語文沒有聲音，肯定是不正常的。如何讓聲音扮靚語文課堂，成為我們語文教育工作必須要認(rèn)真面對(duì)并加以解決的問題，經(jīng)過多方的實(shí)踐與探究，我得出以下粗淺的見解：

一、讓“有聲”閱讀成為日常習(xí)慣、讀書規(guī)矩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”，并明確要求“積累自己喜歡的成語和格言警句，優(yōu)美的詞語，精彩句段以及在生活中獲得的語言材料”?？梢?，語文教學(xué)注重積累，而熟讀成誦是積累的一種好辦法，通過誦讀美文，積累精華語言，積累寫作方式，對(duì)寫作能力的提高也很有幫助。

“敢開口就是英雄”，誦讀教學(xué)任務(wù)的順利完成，不但要有老師的精心設(shè)計(jì)還需要學(xué)生的全力配合。所以，在新生入學(xué)后的第一節(jié)語文課上，我們就對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員，掃清思想障礙。并且我們擬定學(xué)期誦讀計(jì)劃，并交到學(xué)生手中，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，其中不但包括課內(nèi)文章誦讀，還包括一定量的課外經(jīng)典材料的誦讀。

“無規(guī)矩不成方圓”，誦讀時(shí)一件需要全身心投入的事情，形式和內(nèi)容都不能忽略。朱熹曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“整頓幾案，正身體”，讀書要有“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有這樣才能避免有口無心地“念經(jīng)”，保證誦讀的效果。

二、讓“有聲”閱讀從早讀開始

“一日之際在于晨”。早讀課是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是語文課堂必不可少的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間，也是決定學(xué)生語文成績好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，早讀的“有聲”不可忽視。我們嘗試從以下幾方面來做，效果較明顯，先歸納如下：

1.早讀課內(nèi)容納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。將每天早讀的內(nèi)容與達(dá)到的目的作為備課內(nèi)容的一部分，針對(duì)課本難易程度有計(jì)劃有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，是每天早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。預(yù)習(xí)性的課文誦讀，重在正字正音，為教學(xué)掃清障礙。復(fù)習(xí)性的課文誦讀，重在有針對(duì)性地進(jìn)行語調(diào)、語氣、節(jié)奏、輕重等的指導(dǎo)，通過有感情地誦讀，來加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)作品的再創(chuàng)作。

2.聲情并茂的領(lǐng)誦。美國心里學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%+38%+55%面部表情?？梢姡處熉暻椴⒚姆蹲x會(huì)喚起學(xué)生情感上的人物共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師要重視范讀，并在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相通了”。

在早讀中，老師常常參與朗讀或范讀，有時(shí)由教師領(lǐng)誦。同時(shí)也可以有意培養(yǎng)一些學(xué)生成為有特色的領(lǐng)誦者，為他們的進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。使用這種范讀或領(lǐng)誦的方法，直接把正確和積極地“讀書聲”傳遞給大家。

3.日積月累的擴(kuò)充式早讀。每天早讀課之前，我安排學(xué)生在黑板上摘抄優(yōu)美語段，美文共賞，作為早讀的一部分。學(xué)生為此就必須去廣泛閱讀，有意識(shí)地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學(xué)生主動(dòng)去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學(xué)生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。在誦讀教學(xué)的一年里，學(xué)生喜愛上了舒婷的《致橡樹》、徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》，沉迷于唐詩宋詞，畢淑敏、劉墉、余秋雨的散文，當(dāng)紅小作家郭敬明的文章和一些網(wǎng)絡(luò)小說等等……誦讀時(shí)一門藝術(shù)，學(xué)生是藝術(shù)家，他們反復(fù)誦讀，體會(huì)到詩文所具有的音樂美，增強(qiáng)對(duì)詩文的美學(xué)感染力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情，對(duì)語文的偏愛。

三、讓“有聲”閱讀成為語文課堂的本色

課堂是語文教學(xué)的閱讀場，課文就是師生的具體閱讀對(duì)象，教師怎樣才能準(zhǔn)確生動(dòng)地傳達(dá)出作者的“韻外之致”、“味外之旨”，達(dá)到言有盡而意無盡，使學(xué)生獲得廣泛的美感體驗(yàn)?zāi)兀坑浀檬捥N(yùn)說：“讀、吟、誦乃至唱，是學(xué)習(xí)語言、體味意境不可缺少的過程?！蹦敲础坝新暋钡恼b讀，將以語文特有的方式，把教學(xué)推入一個(gè)新的境界——通過讀，加深對(duì)課文的理解：通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時(shí)，通過讀，使學(xué)生受到情感的熏陶和思想教育。

在課堂教學(xué)中，我是這樣指導(dǎo)朗讀的（以《背影》為例）。

1.對(duì)照文本聽誦，感知文意。配上沉靜、抒情的音樂，教師深情范讀。以求掃清字詞障礙，整體把握感情基調(diào)，了解文中四次提及背影，三次流淚，感悟作者筆端流露的濃郁父愛。同時(shí)，教師的范讀使學(xué)生受到美的感染，讓他們感受到美讀能給美文增添一種魅力。

2.聲情并茂吟誦，積極點(diǎn)評(píng)?！侗秤啊芬宰钇降瓨銓?shí)的語言承載了最深刻纏綿的隋感，為我們描繪了一幅幅充滿愛意的畫面，如文章五、六、七段甚是感人。我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的—段，用他認(rèn)為最美的朗讀再現(xiàn)畫面，再說說她喜歡或受感動(dòng)的理由。再讓其他學(xué)生從文章情感，節(jié)奏語氣等方面點(diǎn)評(píng)，我作最后補(bǔ)充。

3.蘊(yùn)涵思考地誦讀，體味美境。我讓學(xué)生跳讀并畫出文中寫“父親”舉動(dòng)的句子和寫“兒子”心理的句子，并要求大聲反復(fù)誦讀。學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)了父親舉動(dòng)的“四個(gè)終于”和兒子心里的“三個(gè)自然”?！敖K于”和“自然”在文章中不經(jīng)意地反復(fù)出現(xiàn)，體現(xiàn)了父子問深沉的愛，于平淡中見神奇。可見，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體味了“文心”，做到了口誦心悟，

4.全神投入地美讀，感悟真愛。先提醒學(xué)生注意朗讀技巧，再配上音樂，并要求響亮地、全神貫注地、聲情并茂地朗讀全文，此間有許多學(xué)生留下了感動(dòng)的淚水。

5.貯蓄誦讀的激情，喚醒靈感。在誦讀教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了從“仿寫”到“創(chuàng)作”的兩步練習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生從把握文章的外在表達(dá)形式開始，進(jìn)而把握語言的內(nèi)在意蘊(yùn)。如《背影》全文誦讀后，我引導(dǎo)道：“其實(shí)世間何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺得珍惜。請(qǐng)你仔細(xì)品味著記憶中的珍寶，說說在你家庭里，你所感受的至愛親情?！庇捎诮虒W(xué)中對(duì)文章的多次誦讀，學(xué)生心中的熱情和靈感被“聲音”喚起，有一種表達(dá)的欲望，紛紛舉手發(fā)言，不經(jīng)意間，學(xué)生情不自禁地模仿起來。

“要散步陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！币ト稣Z言的靈性到學(xué)生的心里，先得教師心里有主張。我認(rèn)為“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動(dòng)感。傳達(dá)文字生命動(dòng)感，需誦讀，是文氣相通，養(yǎng)學(xué)生浩然之氣，需誦讀。所以我主張要正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓聲音扮靚語文課堂！