黃赟

摘要：語(yǔ)文課程作為現(xiàn)代教育課程體系的重要組成部分，其教學(xué)方法的改革探究從未間斷過(guò)。在新課程改革的影響下，思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文教學(xué)方法逐漸成為語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。文章試通過(guò)分析思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以推動(dòng)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；語(yǔ)文；教學(xué)方法；應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊提出了思維導(dǎo)圖，這對(duì)教育界來(lái)說(shuō)是一次革命性的進(jìn)步。思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵可以概括為：一種依靠圖像進(jìn)行思維記憶的形象化思維方式，使用一個(gè)關(guān)鍵句或者關(guān)鍵字對(duì)需要理解記憶的內(nèi)容進(jìn)行提取整合，利用形象化的思維達(dá)到所需要的目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖自二十世紀(jì)九十年代開(kāi)始興起，但是我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究起步比較晚，從2011年開(kāi)始，我國(guó)教育界開(kāi)始對(duì)思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行研究討論，現(xiàn)如今，思維導(dǎo)圖已經(jīng)廣泛地運(yùn)用在我國(guó)的教育事業(yè)中。

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生通過(guò)顏色、人物、音符、食物等一系列的輔助性知識(shí)來(lái)了解和學(xué)習(xí)比較深入的課本知識(shí)，這是我國(guó)教育在新課改推動(dòng)下的一次突破性嘗試。

二、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的常見(jiàn)形式

1.人物關(guān)系圖

此圖主要運(yùn)用在簡(jiǎn)單敘事文中，特別是人物比較多的文章。通過(guò)畫(huà)人物關(guān)系圖，教學(xué)生梳理人物關(guān)系，更直觀清晰地展示故事情節(jié)。

2.事情變化圖

此圖主要運(yùn)用在人物不多的敘事文中，按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的邏輯順序，抓取關(guān)鍵詞，畫(huà)出事情變化圖，以達(dá)到用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言復(fù)述課文的目的。

3.時(shí)間推移圖

此圖主要運(yùn)用在有明顯的時(shí)間變化的敘事文中，以時(shí)間詞、時(shí)間軸構(gòu)成時(shí)間推移圖，從而理清文脈、概括內(nèi)容。

4.中心發(fā)散圖

此圖主要運(yùn)用在說(shuō)明文中，以文章主題為中心，并圍繞中心找關(guān)鍵詞語(yǔ)的逐步發(fā)散的思維導(dǎo)圖形式。例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一文教學(xué)中，教師可以圍繞恐龍主題，在各段中圈畫(huà)與恐龍有關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)：“種類(lèi)、親戚、食物、卵生、消失”，從而讓學(xué)生了解恐龍的類(lèi)型、特點(diǎn)及部分生活習(xí)性等。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用

1.在復(fù)述課文中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在蘇教版的三年級(jí)全冊(cè)的語(yǔ)文課本中，大約有四分之一的課文是要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，對(duì)復(fù)述的要求主要是復(fù)述故事、復(fù)述課文或者講故事，可見(jiàn)復(fù)述對(duì)低年級(jí)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)有極其重要的作用。利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一。比如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》一文的教學(xué)，由于課文中出現(xiàn)的人物比較多，傳統(tǒng)的授課方式很難讓學(xué)生理順人物關(guān)系。教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖的方式來(lái)理順文中的人物關(guān)系。比如，文中出現(xiàn)太陽(yáng)公公、沙漠、徒弟、小降落傘等，學(xué)生將這些文中出現(xiàn)的事物以關(guān)鍵詞或者圖畫(huà)的形式進(jìn)行羅列，可以直觀清晰地對(duì)課文進(jìn)行理解。類(lèi)似這樣比較簡(jiǎn)單，但是人物比較多的敘事文章，教師利用思維導(dǎo)圖可以更加簡(jiǎn)潔直觀地幫助學(xué)生理順人物關(guān)系。

在進(jìn)行課文復(fù)述教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖還有很多教學(xué)方法可用。人物不多的敘事文可以指導(dǎo)學(xué)生利用事情變化圖，按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，教學(xué)生掌握關(guān)鍵詞的提取，以比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行文章的復(fù)述。對(duì)于比較難理解的說(shuō)明文，采用中心發(fā)散圖，指導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心思想，繼而對(duì)每段文章進(jìn)行概括總結(jié)。對(duì)于有明顯時(shí)間變化的敘事文，可以利用時(shí)間推移圖，通過(guò)對(duì)時(shí)間層次的把握，掌握整體的文章復(fù)述。

2.在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)也十分重要，閱讀教學(xué)的內(nèi)容比較復(fù)雜，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將所閱讀文章的中心內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，然后利用圖形將所閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，加深學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的理解程度。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法尤其適用在說(shuō)明文、詩(shī)歌以及文言文的閱讀上，可以降低學(xué)生的閱讀難度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。

思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文教學(xué)方法適用于現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的自主思維能力和創(chuàng)新能力。將思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文閱讀、復(fù)述、寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生形成發(fā)散性的思維模式，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。