楊碩

摘 要：培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑有很多，其中加強綜合心理干預是有效方法之一，有利于為他們積極創(chuàng)設自主學習的活動環(huán)境，讓他們在良好、寬松的氛圍中激發(fā)起學習的欲望，感受到學習的樂趣。文章重點闡述了綜合心理干預對提高學生自主學習能力的效果，意在起到拋磚引玉之用。

關鍵詞：綜合心理干預；自主學習能力；心腦調(diào)協(xié)儀

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-05

一、促進學生自主學習的意義

1.有利于提高學生的學習能力

學生精力旺盛，學生時期也處于發(fā)展最快的時期。恰當?shù)慕逃龑λ麄円簧陌l(fā)展大有裨益。每個學生都有自己的興趣愛好與個性特點，有著獨特的認知方式與學習方式，促進他們自主學習，有利于挖掘他們的潛能，提高他們的學習能力，使他們感受到教育的趣味性，從而愛上學習、樂于學習。

2.有利于開闊學生的視野見識

從入校到走上社會，學生要經(jīng)過漫長的一段時間。在這段時間內(nèi)，他們要逐漸從“自然人”變?yōu)椤吧鐣恕?，完成社會化的過程。而要順利實現(xiàn)這個目標，扎實的自主學習能力必不可少，只有具備了這樣的能力，他們才會主動學習，通過各種方式增長見識、開闊視野，逐漸掌握生活知識與生存技能，為日后順利打開社會大門做好充足的準備。

3.有利于學習型社會的順利構(gòu)建

如今，終身學習已經(jīng)成了社會潮流。學生如果具備了自主學習能力，就可以主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成對知識的渴望，不斷探索，勇于創(chuàng)新，這種風氣可以對他們的發(fā)展起到巨大的推動作用，使他們逐漸成長為社會真正的小主人。

二、通過綜合心理干預來提高學生自主學習能力

如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，是我們教師必須面對的重要課題。事實證明，綜合心理干預是一種有效路徑，在提升學生自主學習能力方面，綜合心理干預可以從以下幾點入手：

1.為學生安排心理健康教育課程

雖然新課程改革已經(jīng)實施多年，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，但是應試教育的陰霾依舊揮之不去，導致學生承受著巨大的學習壓力，他們依靠教師傳授知識，已經(jīng)對教師產(chǎn)生了依賴心理，這不僅難以培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時也容易導致學生的心理健康出現(xiàn)問題。在這種情況下，為學生傳授一些心理健康知識，可以使學生懂得如何釋放學習壓力，重獲學習的樂趣，并在無形中提升自主學習能力。我認為，我們教師要以組織行為學、教育心理學為理論基礎，并征求教育學、心理學專家的意見，明確團體心理健康教育理論內(nèi)容，并為學生介紹這些理論內(nèi)容，使學生掌握管理情緒和調(diào)節(jié)壓力的方法。

2.巧用心腦協(xié)調(diào)訓練系統(tǒng)

心腦調(diào)協(xié)是一款心理健康教育專業(yè)訓練系統(tǒng)，采用人機互動的高科技生物反饋技術(shù)對使用者進行訓練，為學校和個人用戶提供了大幅度改善使用者心理素質(zhì)和認知能力的開創(chuàng)性心理健康教育解決方案。合理使用這種系統(tǒng)，可以使學生形成自主神經(jīng)系統(tǒng)平衡協(xié)調(diào)的模式，幫助他們獲得積極向上的情感體驗，減輕他們的學習壓力，使他們緩解負面情緒，改善人際關系，并提升抗挫折能力，這對提升學生的自主學習能力是大有裨益的。在學校，教師要引入心腦協(xié)調(diào)訓練系統(tǒng)，并分成三個階段對學生加強訓練。在基礎階段，引導學生集中注意力，閉上雙眼開始冥想，想象清晨那美好的畫面，幫助學生培養(yǎng)積極的心態(tài)。在強化階段，幫助學生克服焦慮情緒，提升自我放松能力。在遷移階段，組織學生開展單詞游戲，提升學生記憶的能力，幫助學生樹立學習自信心?？傊匾曅哪X調(diào)協(xié)儀的使用，幫助學生獲得全面發(fā)展。

3.多與學生加強交流

學生的學習壓力越來越大，教師和家長要多關注學生的心理狀態(tài)變化，及時發(fā)現(xiàn)潛在問題，幫助學生舒緩心理壓力。教師或家長可以利用QQ、微博、微信等渠道與學生進行交流，拉近彼此之間的關系。家校之間也要進行合作，多傳遞關于學生的信息，形成教育合力，促進學生的健康成長。

三、結(jié)語

總之，新課程改革明確提出學校教育要培養(yǎng)學生的自主、合作與探究能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力有著至關重要的意義，綜合心理干預可以在這個培養(yǎng)過程中發(fā)揮一些作用。我們要重視綜合心理干預的運用，為學生的未來發(fā)展奠基。

參考文獻：

[1]王 健，郭本禹.論學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2009（3）.

[2]杜彩玲.心理預期——學生自主管理的催化劑[J].學周刊，2014（14）.