王青

摘 要：為提升小學(xué)語文課程教學(xué)水平，教師需要站在學(xué)生的學(xué)齡特征、性格特征的角度采取針對(duì)性的教學(xué)方式。文章從小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)以及高年級(jí)三個(gè)大的學(xué)生學(xué)齡段角度出發(fā)，探討了教師在實(shí)際教學(xué)工作中的教學(xué)技巧應(yīng)用，以期為廣大小學(xué)語文教師提供針對(duì)性的教學(xué)策略參考，促使每一位小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中都能獲得最多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)齡段；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-15

一、低年級(jí)小學(xué)語文課程教學(xué)策略分析

小學(xué)低年級(jí)即為小學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)這一學(xué)齡階段，這部分學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且由于幼兒園學(xué)習(xí)情況的不同，其各自的語文基礎(chǔ)也存在差異。教師在該階段教學(xué)中，其應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，例如“拼音課程”，教師需讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后達(dá)到認(rèn)識(shí)拼音、會(huì)讀拼音會(huì)寫拼音的學(xué)習(xí)效果。在這一階段，教師雖不需要要求學(xué)生作文，但是卻需要為此打下基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)中除了識(shí)字教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)帶入適當(dāng)?shù)慕M詞教學(xué)、造句教學(xué)等。

在確定了主要課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之后，教師還需要分析該學(xué)齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定與實(shí)際教學(xué)需求相適應(yīng)的教學(xué)模式。即低年級(jí)小學(xué)生思維能力較弱，好奇心較重，為吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作活潑、富有趣味性的課件。同時(shí)在授課時(shí)需采用富有親和力的語言，與學(xué)生建立良好和諧的教學(xué)關(guān)系。另外，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力不集中、記憶力較差的特點(diǎn)，教師還需要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用形象思維記憶法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓低年級(jí)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來，提升整體教學(xué)水平。

二、中年級(jí)小學(xué)語文課程教學(xué)策略分析

小學(xué)中年級(jí)主要是指三年級(jí)到四年級(jí)這一學(xué)齡階段，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，相比低年級(jí)學(xué)生更容易學(xué)習(xí)語文課程知識(shí)、記憶語文課程知識(shí)，但是總體學(xué)習(xí)水平依舊較低。教師可在教學(xué)中適當(dāng)?shù)募哟箅y度與教學(xué)速度，卻不能采用大踏步的方式進(jìn)行教學(xué)。

在這一階段中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拼音、字典等學(xué)習(xí)生字、認(rèn)識(shí)詞性以及從組詞造句轉(zhuǎn)向初步的寫作練習(xí)等方面。以作文教學(xué)為例，一方面教師需要幫助學(xué)生加強(qiáng)造句練習(xí)，另一方面要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解造句中的句式變化，尤其是關(guān)鍵詞語的詞性與含義。同時(shí)，教師需要針對(duì)性地要求學(xué)生進(jìn)行人物、景物以及事件的描寫，或進(jìn)行簡(jiǎn)單的日記練習(xí)，為之后的考場(chǎng)作文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，由于中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以模仿為主。

三、高年級(jí)小學(xué)語文課程教學(xué)策略分析

小學(xué)高年級(jí)主要是指五年級(jí)到六年級(jí)這一學(xué)齡階段，這一階段的學(xué)生正處于少年向青年過渡的重要時(shí)期，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，也逐漸擁有了自我意識(shí)，但在學(xué)習(xí)方面也逐漸進(jìn)入了焦躁、叛逆的時(shí)期。針對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生而言，語文教師在開展教學(xué)時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、寫全面發(fā)展。但是，在這一時(shí)期的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)理念，充分尊重這一年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需求，更加注重學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主的積累、探究以及應(yīng)用所學(xué)或未學(xué)的語文知識(shí)。

以寫作教學(xué)為例，教師可在原本的造句練習(xí)、段落描寫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成完整、成熟的寫作訓(xùn)練。在這一階段，為提升學(xué)生的寫作水平，教師除了要讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)如何寫美文，更要打開學(xué)生的閱讀面，讓其在閱讀中不斷的積累，將所收集的美詞、美句應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中，提升自身的寫作水平。

四、結(jié)語

根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)變化特征來就小學(xué)學(xué)齡進(jìn)行劃分，其初步可分為一到二年級(jí)的低年級(jí)、三到四年級(jí)的中年級(jí)以及五到六年級(jí)的高年級(jí)三個(gè)階段。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生處于不同學(xué)齡階段中，其學(xué)習(xí)心理與心態(tài)都在不斷變化。其應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中，重點(diǎn)分析學(xué)生在不同學(xué)齡階段所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容差異，并據(jù)此制定針對(duì)性的教學(xué)策略，讓小學(xué)生在各個(gè)學(xué)齡階段都有所學(xué)、有興趣學(xué)，也學(xué)得更好。

參考文獻(xiàn)：

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