李志向

摘 要：伴隨著新課程的廣泛推廣與深入實(shí)施，當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中師生之間的互動(dòng)成為越來(lái)越多的人關(guān)注的話題，而引發(fā)互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)就在于提高課堂討論的有效性。讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，才能提高課堂教學(xué)效率。文章結(jié)合作者多年的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討新課程下歷史課堂討論的有效性，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史課堂；討論環(huán)節(jié)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-02

當(dāng)前，新課程已經(jīng)逐漸深入教育理論與教學(xué)課堂，師生之間的討論互動(dòng)有效模式得到越來(lái)越多教師的重視。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂上“一言九鼎”的傳教者，學(xué)生也不會(huì)“機(jī)械性”地成為知識(shí)的記憶者，讓學(xué)生積極加入到討論的環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高主動(dòng)性和討論的有效性，是教師開(kāi)展教學(xué)的重要任務(wù)。

一、當(dāng)前初中歷史課堂討論互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏興趣，導(dǎo)致討論脫節(jié)

與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)相比，不少教師與學(xué)生都將歷史看成是副科，對(duì)歷史沒(méi)有引起足夠的重視，還有不少學(xué)生存在“臨時(shí)抱佛腳”的思想，其歷史學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)興趣，也就更難加入教師所設(shè)置和引發(fā)的討論環(huán)節(jié)當(dāng)中。且他們?nèi)狈崆楹椭鲃?dòng)性，常常在討論的環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)。

2.討論形式單一，生生間缺乏互動(dòng)

教師和學(xué)生是初中歷史課堂上最重要的兩個(gè)活動(dòng)個(gè)體，課堂上的討論與互動(dòng)也圍繞兩個(gè)個(gè)體開(kāi)展。但在實(shí)際的課堂教學(xué)上，生生之間的討論互動(dòng)通常難以開(kāi)展起來(lái)，且效率無(wú)法得到保障。這是因?yàn)楹芏嗲闆r下課堂的討論停留在表面，沒(méi)能真正滲透到核心的問(wèn)題，不但浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)生生之間的討論與互動(dòng)，豐富討論的形式，在提高學(xué)生的討論積極性的基礎(chǔ)上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.討論形式化嚴(yán)重，缺乏討論的深度

當(dāng)前的初中歷史課堂討論環(huán)節(jié)中，一些教師過(guò)于熱衷傳統(tǒng)教學(xué)中填空式、反問(wèn)式的封閉化提問(wèn)模式，卻不注重加強(qiáng)提問(wèn)的內(nèi)容與問(wèn)題之間的連接性，導(dǎo)致內(nèi)容缺乏深度，不但無(wú)法通過(guò)內(nèi)容的連接來(lái)啟發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，更是讓這種討論停留于表層，即形動(dòng)而意不動(dòng)。在這種氛圍下，學(xué)生與教師也無(wú)法真正形成思想上的交流，缺乏情感上的溝通，必然影響課堂的教學(xué)效果。

4.討論目的不明確，教師主導(dǎo)性不強(qiáng)

在初中歷史教學(xué)的討論環(huán)節(jié)中，教師通常會(huì)提前設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容以進(jìn)行互動(dòng)，多采用學(xué)生交流互動(dòng)的合作的模式，但也有不少教師無(wú)法把握住討論的核心與主線，不能發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，也缺乏對(duì)學(xué)生討論互動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)督，這就導(dǎo)致整個(gè)討論的環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)而低效。另外，不少教師沒(méi)能參與討論以發(fā)揮引導(dǎo)作用，導(dǎo)致討論過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，使得討論的效果大幅度降低。

二、新課程下歷史課堂討論有效性的策略分析

1.積極營(yíng)造良好的課堂討論氛圍

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，很多的討論過(guò) 程都是以教師的節(jié)奏與思想為主導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)造性被嚴(yán)重壓抑。而新課程背景下，教師只有確保討論環(huán)節(jié)具備足夠民主的環(huán)境與氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索和大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，才能提高討論互動(dòng)的效果。首先，教師要確保教學(xué)課堂呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的景象。初中歷史內(nèi)容有著紛繁復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生因個(gè)體的差異性，對(duì)很多史料會(huì)出現(xiàn)不同的理解、觀點(diǎn)與結(jié)論，這實(shí)際上為討論奠定了良好的環(huán)境基礎(chǔ)，教師要善于利用學(xué)生意見(jiàn)的不同來(lái)鼓勵(lì)其勇于表達(dá)，要針對(duì)矛盾點(diǎn)深入解讀，加深學(xué)生的印象與理解[1]。其次，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自身的角色。過(guò)去初中歷史教學(xué)課堂上，教師常常以居高臨下的角色來(lái)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)討論，這就導(dǎo)致參與其中的學(xué)生更像在完成已規(guī)劃的任務(wù)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，也減少了學(xué)生發(fā)言討論的機(jī)會(huì)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變角色，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的新觀點(diǎn)，追求一種師生之間、生生之間和生本之間的零距離境界。最后，教師要尊重所有的學(xué)生，并在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的歷史知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，為不同的學(xué)生提供相同的機(jī)會(huì)，絕不能剝奪學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，要找準(zhǔn)實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生問(wèn)題思考和討論的思維，潛移默化地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力與水平。

2.精心設(shè)計(jì)討論的歷史課題

教師精心設(shè)計(jì)課堂討論的歷史課題是提高討論有效性的前提，教師必須抓住題材的重難點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考與分析，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

首先，教師要確保討論類(lèi)型的多樣性。常見(jiàn)的討論題型有綜合題、評(píng)價(jià)題、歸納題等，比如，在講解黃海戰(zhàn)役中鄧世昌犧牲的事跡時(shí)，會(huì)有一些學(xué)生質(zhì)疑鄧世昌的獻(xiàn)身精神，于是也有學(xué)生進(jìn)行反駁：“作為將領(lǐng)，如果你的軍艦沉了，跟隨你的士兵亡了，那么選擇死亡就會(huì)成為一件理所當(dāng)然的事。”學(xué)生在討論的過(guò)程中從不同的角度提出新問(wèn)題，最終得出鄧世昌獻(xiàn)身精神可取性的結(jié)論，凸顯愛(ài)國(guó)主義情懷。經(jīng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于感興趣的問(wèn)題才會(huì)有討論的積極性，教師也才能確保較好的教學(xué)效果[2]。

其次，教師要加強(qiáng)討論內(nèi)容的新穎程度。例如，在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，提及《馬關(guān)條約》給中國(guó)帶來(lái)的影響，不少學(xué)生僅僅關(guān)注中日兩國(guó)的發(fā)展問(wèn)題。于是教師進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：學(xué)生將自身的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻?guó)駐華的大使，在得知中日兩國(guó)簽訂了《馬關(guān)條約》以后，會(huì)如何給自己的國(guó)家提意見(jiàn)？這就很好地轉(zhuǎn)換了問(wèn)題思考與討論的角度，讓學(xué)生從新穎的問(wèn)題上看到更多的解答點(diǎn)，不但能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，還能從歷史思維的方向進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

最后，教師還要拿捏好討論問(wèn)題設(shè)置的難易程度，應(yīng)將其與學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合，以確保學(xué)生的討論過(guò)程與討論結(jié)果獲得較大的價(jià)值。

3.提高學(xué)生討論的創(chuàng)新意識(shí)

在歷史課堂的討論環(huán)節(jié)中，核心問(wèn)題需要具備一定的爭(zhēng)議性與開(kāi)放性特征，才能拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)其繼續(xù)深入探索，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[3]。過(guò)去的討論和互動(dòng)中，教師更多以教科書(shū)現(xiàn)有的答案為最終的答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的討論過(guò)程會(huì)變得形式化。要提高討論的有效性，在歷史課堂上，教師必須具備足夠開(kāi)放的思想，允許學(xué)生具有不同的建議與觀點(diǎn)。比如，針對(duì)“清政府鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是否一定會(huì)失敗”進(jìn)行討論，那么針對(duì)這一問(wèn)題實(shí)際上又能引發(fā)一系列的討論提問(wèn)，如“落后就一定挨打是否正確？”“如果學(xué)生生活在當(dāng)時(shí)，以知識(shí)分子的身份如何向皇帝提出富國(guó)強(qiáng)兵的策略”等，這些看似不相關(guān)的問(wèn)題實(shí)際與第一個(gè)問(wèn)題有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，學(xué)生進(jìn)入不同話題的討論環(huán)節(jié)后，只要互動(dòng)探討得足夠深入，這些問(wèn)題必然能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，而討論問(wèn)題之間的聯(lián)系又能確保學(xué)生討論效率的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程的應(yīng)用背景下，教師要確保初中歷史課堂討論的有效性，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能在將學(xué)生推向討論主體平臺(tái)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展學(xué)生的思辨能力，全面提高歷史課堂的討論效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥麥提艾力·胡達(dá)拜耳迪.讓社會(huì)熱點(diǎn)走進(jìn)初中歷史課堂[J].赤子（中旬刊），2014（2）：159.

[2]王玉立.初中歷史課堂教學(xué)中提高師生互動(dòng)有效性的探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013（6）：149.

[3]王會(huì)英.淺談對(duì)初中歷史高效課堂的認(rèn)識(shí)[J].學(xué)周刊，2013（36）：136.