姚靜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握知識(shí)性、質(zhì)疑性、主體性的原則，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和大膽猜想，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)原則；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0180-01

新一輪的課程改革，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)確定為教學(xué)的十大核心概念之一，強(qiáng)調(diào)"培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)當(dāng)從義務(wù)教育階段做起，并貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終"。在這樣的教育理念指導(dǎo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基本原則以及對(duì)策，不斷改革創(chuàng)新自己的教育理念和教育行為，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，如何在不否定、不回避考試的背景下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是一個(gè)值得思考的問題。我們知道，多年以來，我國已經(jīng)形成了應(yīng)試化的教育思想，時(shí)至今日，考試依然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵手段。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程中，依然注重學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，同步提升學(xué)生的考試能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，體現(xiàn)在教與學(xué)的活動(dòng)過程。如課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。本文主要研究是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)遵循的原則如下：

1.1知識(shí)性原則。常言道：知識(shí)是創(chuàng)新之母。沒有知識(shí)儲(chǔ)備，何談創(chuàng)新？以往的過度追求學(xué)生能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)模式，將意識(shí)、能力培養(yǎng)凌駕于知識(shí)儲(chǔ)備上，這又是一種極端的、錯(cuò)誤的做法。實(shí)際上，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)將知識(shí)的儲(chǔ)備與能力的培養(yǎng)有機(jī)整合起來，這樣方能實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循知識(shí)性的原則，如基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，基本技能、基本思想、基本生活經(jīng)驗(yàn)等。一般而言，學(xué)生的基本功越扎實(shí)，他們?cè)谒伎己徒鉀Q問題上會(huì)越成熟，越有自己的思考和主見，知識(shí)是建構(gòu)基礎(chǔ)與創(chuàng)新之間的橋梁，是學(xué)生通過創(chuàng)新有效途徑。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷拓展學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

1.2質(zhì)疑性原則。俗話說：學(xué)成于思，思源于疑。對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)而言，質(zhì)疑是通過學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有目的的引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，并在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，積極開展數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)"再發(fā)現(xiàn)"，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升奠定基礎(chǔ)。

1.3主體性原則。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是素質(zhì)教育背景下教師教學(xué)的責(zé)任和使命。誠然，對(duì)小學(xué)生主體地位的關(guān)注，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力具有積極的促進(jìn)作用。通俗易懂地講，傳統(tǒng)的教育模式，教師不斷灌輸知識(shí)，而學(xué)生只能處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，長期性的被動(dòng)思考，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的定性思維、依賴思維，學(xué)生不懂得主動(dòng)思考，創(chuàng)新意識(shí)也就無從談起。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位培養(yǎng)，教師改變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的小主人，引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生討論，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)而言具有重要的意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的主題。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的小學(xué)生而言，知識(shí)和能力的培養(yǎng)同樣重要。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)綜合權(quán)衡對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)，不能再犯?jìng)鹘y(tǒng)舍本逐末的教學(xué)錯(cuò)誤。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

2.1夯實(shí)基礎(chǔ)，孕育創(chuàng)新意識(shí)。前面我們談到：知識(shí)是基礎(chǔ)，知識(shí)是建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的橋梁。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，通過基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。我們可以簡(jiǎn)單地理解為"學(xué)生已有認(rèn)知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)"，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有利于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的思想和見解，創(chuàng)新意識(shí)由此形成。而在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，如信息技術(shù)手段的運(yùn)用，多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用等等，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，為全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

2.2鼓勵(lì)質(zhì)疑，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)成于思，思源于疑。著名教育學(xué)家布魯巴克曾經(jīng)說過：最精湛的教學(xué)水平，要遵循最高的準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問。對(duì)于學(xué)生而言，質(zhì)疑、提問可以說是一種難得可貴的品質(zhì)，只有學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，積極地思考，方能對(duì)教師提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問，把自己所想的、所思考的問題統(tǒng)統(tǒng)在課堂上提出來，避免傳統(tǒng)扼殺學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)模式，激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思考問題，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.3大膽猜想，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。俗話說：沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，歸納、猜想是促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的有效手段。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生"勤于思考，勇于提出新猜想，并對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證"'的學(xué)習(xí)態(tài)度.教學(xué)中，教師要善于根據(jù)猜想的形成過程，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜想，找到正確、科學(xué)的驗(yàn)證方法.學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想時(shí)，允許學(xué)生出錯(cuò)，但要學(xué)會(huì)修正或放棄不合理的猜想，堅(jiān)持合理的、有價(jià)值的猜想.通過猜想、驗(yàn)證，可以增強(qiáng)學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，與學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握同樣重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握知識(shí)性、質(zhì)疑性、主體性的原則，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和大膽猜想，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

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