【摘 要】本文以 2012—2017 年的江蘇高考?xì)v史選擇題為例，論述運(yùn)用選擇題培養(yǎng)高中學(xué)生的“歷史理解”核心素養(yǎng)，從“歷史理解”的五個(gè)方面的內(nèi)涵進(jìn)行分析，提出要選擇能夠比較全面地考查和體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力、較好地挖掘教材內(nèi)涵的選擇題來(lái)培養(yǎng)高中學(xué)生的“歷史理解”核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 選擇題 核心素養(yǎng) 歷史理解

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01B-0094-02

在新一輪的教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要的目標(biāo)。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。本文結(jié)合 2012—2017 年的江蘇高考?xì)v史選擇題探索如何培養(yǎng)高中學(xué)生的“歷史理解”核心素養(yǎng)。

一、為什么運(yùn)用選擇題培養(yǎng)高中學(xué)生的“歷史理解”核心素養(yǎng)

選擇題屬于客觀性試題，它是高考試題中最基本的題型之一。歷史核心素養(yǎng)之“歷史理解”是指對(duì)史事的理性認(rèn)識(shí)和情感取向。運(yùn)用選擇題培養(yǎng)“歷史理解”素養(yǎng)主要基于以下幾方面的原因：

首先，從高考?xì)v史試題結(jié)構(gòu)看，選擇題在江蘇高考卷占據(jù)了 50% 即 60 分，有人總結(jié)“抓住選擇題，達(dá) B 沒(méi)問(wèn)題”。筆者分析，2013—2017 江蘇歷史高考 B 等級(jí)的分?jǐn)?shù)線基本在 65 分到 75 分之間。由此我們可以得出，能否做好選擇題，是決定歷史是否獲取 B 等級(jí)的關(guān)鍵。

其次，從選擇題的難度看，每題 3 分的設(shè)置決定了選擇題對(duì)“歷史理解”這樣的核心素養(yǎng)要求很高。但是，學(xué)生在心理上不自覺(jué)地認(rèn)為單項(xiàng)選擇題是比較簡(jiǎn)單的，這種誤解使他們?nèi)菀讓?duì)選擇題輕視。所以，把選擇題和“歷史理解”結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，可以同時(shí)提升學(xué)生對(duì)選擇題重視度和“歷史理解”素養(yǎng)。

最后，從課堂的效率看，做一條選擇題所需要的時(shí)間比做一條材料題更少。因?yàn)榍罢哂兴膫€(gè)現(xiàn)成答案可以選擇，因而花費(fèi)時(shí)間少，更適合在 45 分鐘的課堂上進(jìn)行訓(xùn)練。

二、如何運(yùn)用選擇題培養(yǎng)高中學(xué)生的“歷史理解”核心素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)之“歷史理解”具體包括五個(gè)方面的內(nèi)涵：一是在不同的敘述和語(yǔ)境中理解歷史；二是用同情態(tài)度去設(shè)身處地的理解歷史；三是理解整體的歷史敘述與具體的歷史事實(shí)的矛盾性；四是把同情理解與實(shí)事求是的敘述歷史相結(jié)合；五是通過(guò)歷史和現(xiàn)實(shí)的碰撞，學(xué)會(huì)在理解他人的基礎(chǔ)上客觀的處理問(wèn)題。下面結(jié)合 2012—2017 年的江蘇高考?xì)v史試題對(duì)五個(gè)內(nèi)涵作分別闡述。

（一）在不同的敘述和語(yǔ)境中理解歷史

2017 年高考第 14 題：梭倫改革的一個(gè)重要內(nèi)容是抽簽選舉絕大多數(shù)國(guó)家官職，就是先由各大行政單位（當(dāng)時(shí)稱(chēng)部落）投票預(yù)選出各官職的候選人，然后再進(jìn)行二級(jí)選舉（余下材料省略）。這一選舉法（ ）

A.維護(hù)了貴族統(tǒng)治地位 B.完善了權(quán)力運(yùn)行機(jī)制

C.未采用財(cái)產(chǎn)資格限制 D.有利于民主政治發(fā)展

【解析】以上題目要求從具體的敘述和語(yǔ)境中理解歷史即梭倫改革對(duì)民主政治的奠基作用。

【答案】D

（二）用同情態(tài)度去設(shè)身處地的理解歷史

2016 年高考第 4 題：宋沿唐制，亦貴進(jìn)士科。然唐時(shí)猶兼采譽(yù)望，不專(zhuān)辭章。宋則糊名考校，一決文字而已。由此可見(jiàn)，與唐代科舉相比，宋代（ ）

A.考試程序更加公正 B.取士科目有所減少

C.進(jìn)士及第尤為尊貴 D.錄取人數(shù)大大增加

【解析】此題考查科舉制。通過(guò)史料“唐時(shí)猶兼采譽(yù)望、宋則糊名考校一決文字”去設(shè)身處地的想象宋朝科舉制，感受到其“考試程序更加嚴(yán)格、公正”，這樣可以更好地感悟和理解科舉制的不斷發(fā)展和完善，也可以加深學(xué)生對(duì)“論從史出，史論結(jié)合”的理解。

【答案】A

（三）理解整體的歷史敘述與具體的歷史事實(shí)的矛盾性

2013 年江蘇高考第 7 題：一位學(xué)者評(píng)價(jià)說(shuō)“……不登大雅之堂的白話小說(shuō)，成了中國(guó)文學(xué)史的重要內(nèi)容；作為傳統(tǒng)文化的民間文學(xué)，第一次真正進(jìn)入了大學(xué)的學(xué)術(shù)殿堂”。這一觀點(diǎn)認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)（ ）

A.反對(duì)舊道德崇尚現(xiàn)代文化

B.混淆了先進(jìn)與落后的界限

C.充分肯定了文言文的價(jià)值

D.存在對(duì)舊文化的傳承與創(chuàng)新

【解析】本題要求具體理解新文化運(yùn)動(dòng)。一般我們根據(jù)新文化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容分析出其對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度是絕對(duì)否定，其實(shí)這是整體上的評(píng)論敘述。比如材料里的白話小說(shuō)（傳統(tǒng)文化）就不是反對(duì)的對(duì)象，而且不僅不反對(duì)，還是要大力提倡的。通過(guò)本題，可以更好地理解整體的歷史敘述與具體的歷史事實(shí)的矛盾性。

【答案】D

（四）把同情理解與實(shí)事求是的敘述歷史相結(jié)合

對(duì)表中數(shù)據(jù)的解讀正確的是（ ）

A.辛亥革命直接導(dǎo)致了 1914—1915 年工業(yè)發(fā)展

B.火柴進(jìn)口量的遞減影響著華商投資額的遞增

C.火柴業(yè)發(fā)展折射出近代民族工業(yè)的某些特征

D.反對(duì)“二十一條”推動(dòng)了 1920 年的投資高潮

【解析】本題表格體現(xiàn)的是 1914—1920 年間中國(guó)民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，我們逐個(gè)分析選項(xiàng)：A 項(xiàng)中“直接”不符合事實(shí)：辛亥革命中武昌起義在 1911 年，這與表格中 1914 年有差別；B 項(xiàng)火柴進(jìn)口量的遞減與華商投資額的遞增之間因果關(guān)系錯(cuò)誤，雖然1916 年和 1918 年火柴進(jìn)口量遞減，但華商投資額也遞減；D 項(xiàng)反對(duì)“二十一條”時(shí)間是 1915 年，不符合“推動(dòng)了 1920 年的投資高潮”的時(shí)間。通過(guò)此題，引導(dǎo)學(xué)生把同情理解與實(shí)事求是的敘述歷史相結(jié)合。

【答案】C

（五）通過(guò)歷史和現(xiàn)實(shí)的碰撞，學(xué)會(huì)在理解他人的基礎(chǔ)上客觀的處理問(wèn)題

2014 年高考第 19 題：美國(guó)學(xué)者亨廷頓說(shuō)“美國(guó)是目前世界上唯一的超級(jí)大國(guó)，在解決重大國(guó)際問(wèn)題時(shí)，如果沒(méi)有其他大國(guó)合作，美國(guó)也孤掌難鳴……大國(guó)在解決國(guó)際重大問(wèn)題時(shí)所采取的聯(lián)合行動(dòng)如若得不到美國(guó)的支持，這種行動(dòng)也是勞而無(wú)功的”。以上關(guān)于世界格局的表述可概括為（ ）

A.單極加多極的世界格局

B.諸強(qiáng)爭(zhēng)霸的世界政治格局

C.美國(guó)稱(chēng)霸世界的單極格局

D.實(shí)力相當(dāng)大國(guó)并存的多極格局

【解析】該題考查了兩極格局的瓦解和多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)。通過(guò)理解第一句話“美國(guó)是目前世界上唯一的超級(jí)大國(guó)”，可以得出“單極”的世界格局；通過(guò)理解第二句話“如果沒(méi)有其他大國(guó)合作，美國(guó)也孤掌難鳴”，可以得出“多極”的世界格局，故 A 項(xiàng)不錯(cuò)。B 項(xiàng)說(shuō)“諸強(qiáng)爭(zhēng)霸”與題中強(qiáng)調(diào)的“合作”“聯(lián)合行動(dòng)”不符。C 項(xiàng)不符合第二句話，D 項(xiàng)不符合第一句話?？傊?，通過(guò)此題，利于學(xué)生通過(guò)歷史和現(xiàn)實(shí)的碰撞，學(xué)會(huì)在理解他人的基礎(chǔ)上客觀的處理問(wèn)題。

【答案】A

三、運(yùn)用選擇題培養(yǎng) “歷史理解”核心素養(yǎng)的實(shí)踐反思

綜上所述，運(yùn)用選擇題培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)之“歷史理解”是可行的，但是課堂 45 分鐘的時(shí)間很緊張，如何選擇典型的選擇題來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的“歷史理解”？筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

第一，選擇能夠比較全面地考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的選擇題。夯實(shí)基礎(chǔ)是考出好成績(jī)的前提，歷史的知識(shí)點(diǎn)尤其豐富，這就要求學(xué)生必須全面地掌握知識(shí)。比如啟蒙運(yùn)動(dòng)這一事件，要求掌握理解的知識(shí)包括背景、核心、人文主義的內(nèi)涵、主要代表人物和觀點(diǎn)，對(duì)歐洲和世界的影響等。

2012 年高考第 13 題：“他們不承認(rèn)任何外界權(quán)威，不管這種權(quán)威是什么樣的（余下材料省略）?！辈牧现械摹八麄?yōu)槲鞣浇枷氚l(fā)展過(guò)程中同一時(shí)代的杰出代表”，其中一位是（ ）

A.彼特拉克 B.莎士比亞 C.馬丁·路德 D.伏爾泰

它要求理解啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期人文主義發(fā)展到“否定一切外界權(quán)威、獲得人本身的解放”的內(nèi)涵。

2013 年高考第 15 題：某學(xué)者評(píng)價(jià)啟蒙運(yùn)動(dòng)說(shuō)“……他們堅(jiān)信自然科學(xué)將會(huì)讓人類(lèi)更有力地支配整個(gè)世界，而人類(lèi)理性則引領(lǐng)每個(gè)人走向自由，并建立起一個(gè)繁榮、公正、平等的社會(huì)”。引文所想表達(dá)的深層含義是（ ）

A.理性思考引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步 B.哲學(xué)意識(shí)支配世界繁榮

C.近代科學(xué)追求王權(quán)公平 D.啟蒙運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)階級(jí)平等

它要求理解啟蒙運(yùn)動(dòng)“理性”這一根本特征。

以上兩題就從不同的角度考查了啟蒙運(yùn)動(dòng)，我們可以放在一起分析，以幫助學(xué)生更加全面的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

第二，選擇體現(xiàn)考查學(xué)生綜合能力的選擇題。如上述的 2015 年高考第 8 題，本題是一條圖片題，首先考查學(xué)生的讀圖方法和能力，比如要先看圖表的標(biāo)題，通過(guò)標(biāo)題去把握?qǐng)D片的主要內(nèi)容；其次考查學(xué)生分析史料的能力，通過(guò)比較圖表的數(shù)據(jù)，去找出變化的規(guī)律；再次考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，通過(guò)逐一思考四個(gè)選項(xiàng)，分析出哪些項(xiàng)是正確哪些選項(xiàng)是不正確的；最后還考查了對(duì)規(guī)律性?xún)?nèi)容的把握能力，此題正確答案“火柴業(yè)發(fā)展折射出近代民族工業(yè)的某些特征”，就說(shuō)明了輕工業(yè)是近代民族資本主義發(fā)展的典型行業(yè)，火柴業(yè)就是代。窺豹一斑，通過(guò)具體史實(shí)總結(jié)認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，這是一種重要能力。

第三，選擇能夠較好地挖掘教材內(nèi)涵的選擇題。如上述的 2013 年江蘇高考第 7 題。從“打倒孔家店”的口號(hào)，我們一般會(huì)籠統(tǒng)的認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度是絕對(duì)否定，其實(shí)這種評(píng)價(jià)太過(guò)籠統(tǒng)和絕對(duì)。從題干材料里我們可以知道，傳統(tǒng)的白話小說(shuō)不是新文化運(yùn)動(dòng)反對(duì)的對(duì)象。陳獨(dú)秀在《文學(xué)革命論》中也說(shuō)：推倒雕琢的、阿諛的貴族文學(xué)，建設(shè)平易的、抒情的平民文學(xué)。不難看出，陳獨(dú)秀只是反對(duì)封建的內(nèi)容和反對(duì)晦澀的文言文，但是他并沒(méi)有要反對(duì)所有的傳統(tǒng)文學(xué)。這樣通過(guò)材料，拓寬了教材內(nèi)容，充分挖掘了教材的內(nèi)涵。

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【作者簡(jiǎn)介】黃惠華（1975— ），女，江蘇江陰人，江蘇省江陰市第一中學(xué)教師，中教一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）