鐘誠(chéng)

【摘 要】本文從教學(xué)方法、生源情況、教師水平等方面分析中職計(jì)算機(jī)技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出通過(guò)對(duì)教學(xué)方法、因材施教、校本教材等方面的理論教學(xué)改革和在理論實(shí)踐相結(jié)合、課程安排上的實(shí)踐教學(xué)改革，以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等對(duì)策，全面促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)信息技術(shù) 主要問(wèn)題 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01B-0061-02

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程是一門將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為首的知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科。但是我國(guó)目前中職學(xué)校的生源主要來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生本身文化課基礎(chǔ)較差，他們有的在初中階段從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一門全新的課程，需要中職學(xué)校教師有針對(duì)性地教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能。為此筆者在近幾年的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，就如何摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，探索理論和實(shí)踐教學(xué)改革模式，提高師資隊(duì)伍水平方面提出自己的一些看法，以期對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)的同行有所幫助。

一、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)方法是“板書+講解+適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)練習(xí)”，教師理念仍為“一言堂”“滿堂灌”，基本以自身為主體，與學(xué)生的互動(dòng)較少，難以鍛煉學(xué)生的操作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能及時(shí)按教學(xué)要求進(jìn)行練習(xí)操作，在上課時(shí)難免有畫餅充饑的感覺，下課后就忘記所教的知識(shí)點(diǎn)，久而久之越學(xué)越不懂則越不愛聽課，失去學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這種方法的使用在有的學(xué)校是基于辦學(xué)條件的限制，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端不能因?yàn)檐浻布娜笔Ф缓雎?，而?yīng)該在逐步改善設(shè)施的過(guò)程中，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式。

（二）中職學(xué)生生源情況整體不佳。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)校大部分的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們之所以選擇就讀職業(yè)學(xué)校有的原因是初中畢業(yè)成績(jī)較差，還有的學(xué)生是因?yàn)榧彝ヘ毨?，就讀中職學(xué)校可以免學(xué)費(fèi)且有助學(xué)金補(bǔ)貼生活，畢業(yè)后能直接參加工作緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力。但是這些十多歲的孩子，在中職學(xué)校讀書以學(xué)習(xí)技能為目的，他們本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在中職學(xué)校要想像重點(diǎn)高中的學(xué)生一樣有很高的學(xué)習(xí)積極性是比較難的，且由于他們的基礎(chǔ)差、理解能力也不足，對(duì)學(xué)習(xí)文字性的概念知識(shí)缺乏興趣，更對(duì)冗長(zhǎng)而復(fù)雜的概念缺乏深入理解的耐性，長(zhǎng)此以往逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）教師隊(duì)伍中年輕的教師占大部分，實(shí)踐技能水平達(dá)不到要求。這幾年國(guó)家大力提倡職業(yè)教育，很多中職學(xué)校擴(kuò)大招生，一下子多了很多學(xué)生，而與此同時(shí)需要更多的教師，但是“雙師型”高技能型的教師不易招聘，一方面是待遇問(wèn)題，另一方面很多在企業(yè)工作的高級(jí)技術(shù)人才不愿意轉(zhuǎn)行，這就出現(xiàn)了中職學(xué)校招到的新教師多數(shù)是年輕的本科應(yīng)屆畢業(yè)生。這部分年輕教師沒(méi)有足夠的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，但是他們又占中職學(xué)校教師隊(duì)伍的大部分，影響整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的理論教學(xué)改進(jìn)

（一）教學(xué)方法改進(jìn)。中職學(xué)校的學(xué)生年齡普遍在十五六歲，過(guò)于枯燥的教學(xué)方法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因而可以利用多媒體教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，即互動(dòng)性、形象性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，短時(shí)間可初步掌握所學(xué)知識(shí)。多媒體以其生動(dòng)的圖像、聲音效果等在當(dāng)前廣受學(xué)科教師的歡迎，但是在使用多媒體教學(xué)時(shí)，也要注意把握“放+演+講”的過(guò)程，不可一味地僅僅進(jìn)行多媒體演示，如果時(shí)長(zhǎng)過(guò)久，學(xué)生可能已經(jīng)忘記前面所播放的知識(shí)，應(yīng)該著重對(duì)小知識(shí)點(diǎn)的分段演示和講解。例如，在鍵盤知識(shí)教學(xué)中，可利用一些帶動(dòng)畫、聲音的教學(xué)軟件，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后再給他們一篇英文短文，要求他們輸入，熟練掌握 SHIFT、CAPSLOCK、DELETE 等鍵的應(yīng)用。

（二）進(jìn)行個(gè)體化教學(xué)，因材施教。由于中職學(xué)校的生源基本來(lái)自農(nóng)村初中，以廣西為例，很多地方的農(nóng)村初中沒(méi)有配置機(jī)房或配置的電腦數(shù)量不足，甚至有的初中連計(jì)算機(jī)課程都沒(méi)有能力開設(shè)，更不用說(shuō)人人有一臺(tái)計(jì)算機(jī)了，這就造成中職學(xué)校的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。而小部分中職學(xué)生來(lái)自縣城和城市的中學(xué)，原來(lái)就讀的初中開設(shè)過(guò)初級(jí)計(jì)算機(jī)課程或者他們的家庭曾提供過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和使用的機(jī)會(huì)，這樣的兩類學(xué)生個(gè)體差異較大，給中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)很大的困難?？赡軙?huì)出現(xiàn)兩極分化，先進(jìn)生覺得中職教師教的早就會(huì)了，不愛聽不愛學(xué)，在課堂里玩手機(jī)，久而久之形成厭學(xué)的情緒，而后進(jìn)生又因?yàn)槎虝r(shí)間掌握不了新知識(shí)而失去學(xué)習(xí)信心。因此，應(yīng)該因材施教，教師注意班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，有基礎(chǔ)的學(xué)生借助已掌握一定程度的計(jì)算機(jī)能力的優(yōu)勢(shì)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生又可以循序漸進(jìn)地從基本內(nèi)容開始學(xué)，先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生，大家互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）開發(fā)校本教材。一些學(xué)校在選擇實(shí)訓(xùn)教材時(shí)，會(huì)選擇市面上的教材，雖然有的教材具有一定的權(quán)威性，但是畢竟每個(gè)中職學(xué)校情況不同，特別是實(shí)訓(xùn)的硬軟件有較大的區(qū)別，所以以實(shí)踐技能掌握為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程，應(yīng)該開發(fā)有本校的校本教材，根據(jù)本校學(xué)生和學(xué)校資源而研發(fā)，在此過(guò)程中教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而編寫，更有利于在教學(xué)中使用和熟練講授。當(dāng)然權(quán)威的理論教材不可缺，不能完全脫離中職教育規(guī)劃的教育系統(tǒng)設(shè)置。此外，由于教材選擇偏重于實(shí)踐技能，所以中職學(xué)校的教學(xué)模式也應(yīng)該與教材相配套。

三、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)

不同學(xué)校計(jì)算機(jī)資源的硬件和軟件的配置是不同的，但是教學(xué)模式可以基本一致。

（一）實(shí)踐教學(xué)課中提倡“邊講邊練”。在實(shí)踐教學(xué)課中提倡的教學(xué)模式是在第二堂課內(nèi)，采取“邊講邊練”的模式，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課安排在機(jī)房上課，教師邊講邊演示，學(xué)生一邊聽一邊動(dòng)手操作，會(huì)更容易理解和記憶教師所教的知識(shí)。這需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手演示能力，同時(shí)教師還需要備好課，事先做好 PPT 演示教學(xué)課件，而不是嘴上說(shuō)，如果光說(shuō)學(xué)生沒(méi)有看到實(shí)際演練，還是不能很全面地理解?！把菔尽毩?xí)—演示”，在此過(guò)程中的時(shí)間把握和講授都需要拿捏準(zhǔn)確，教師講課時(shí)可以統(tǒng)一控制學(xué)生的電腦，先讓學(xué)生全神貫注地看教師的操作步驟，然后再放開讓學(xué)生練習(xí)，不能聽一句就動(dòng)一下，那樣教師在講下一步時(shí)，學(xué)生可能還未操作完畢第一步，而錯(cuò)過(guò)教師所講的第二步的操作方法。因此整個(gè)過(guò)程的把握都應(yīng)在教師手上，需要教師授課靈活，把握整體教學(xué)進(jìn)度?？傊谝惶谜n內(nèi)能充分做到講練相結(jié)合，學(xué)生及時(shí)從上機(jī)操作中體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有足夠的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)反復(fù)操作訓(xùn)練。在他們操作練習(xí)的過(guò)程中有疑問(wèn)可以及時(shí)問(wèn)授課教師，具有很強(qiáng)的實(shí)效性，較大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并提升了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這種模式的教學(xué)需要學(xué)校配置足夠的電腦，而不是兩三個(gè)學(xué)生一臺(tái)，不僅硬件要完善，軟件也需要配套更新，且必須維護(hù)好學(xué)生的課堂紀(jì)律，教室有專人維護(hù)檢修，保證每次課上電腦無(wú)意外故障，以免造成學(xué)生的上機(jī)操作步驟不一致、內(nèi)容不統(tǒng)一。

（二）課程安排主張“一堂講課練習(xí)，一堂全程復(fù)習(xí)練習(xí)”。根據(jù)上述的第二堂課內(nèi)“邊講邊練”，如果每次課都采用此種模式，也無(wú)法更好地讓學(xué)生復(fù)習(xí)掌握牢所有的知識(shí)，因此，在課程的安排中，需要分開兩次課的授課內(nèi)容，“第二堂講課練習(xí)，第三堂全程復(fù)習(xí)練習(xí)”，需要有一次課間隔地讓學(xué)生復(fù)習(xí)練習(xí)，而教師所扮演的角色就是在旁邊看，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做得不對(duì)的地方及時(shí)指出，或者學(xué)生遇到不懂的地方及時(shí)請(qǐng)教授課教師，以達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的良好效果。另外，第一堂課需要對(duì)新知識(shí)講解，所以不能全部都在機(jī)房，可以適當(dāng)?shù)卦谝恍┱n程上安排多媒體教學(xué)，由教師先演練，畢竟有的中職學(xué)校機(jī)房是有限的，如果計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生所有的課程都在機(jī)房上課，可能安排不過(guò)來(lái)。則可采取此種一堂課講理論及教師演練，一堂課到機(jī)房邊講邊練習(xí)，最后一堂課學(xué)生全程練習(xí)復(fù)習(xí)知識(shí)。由此可避免全程在機(jī)房上課的設(shè)備緊缺問(wèn)題。需演示教學(xué)課件的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課，就在多媒體教室進(jìn)行，而需要實(shí)踐操作較多才可以熟悉的知識(shí)點(diǎn)，例如操作性較強(qiáng)的 Windows 命令、Word 文字編輯課，則可以在第二堂課邊講邊練習(xí)。

由此，學(xué)生通過(guò)三次課的有序?qū)W習(xí)，第一次課通過(guò)聽、看，基本掌握命令的格式、功能等；第二次課通過(guò)自己動(dòng)手操作實(shí)踐，掌握操作性更強(qiáng)的知識(shí)；第三次課反復(fù)練習(xí)、鞏固知識(shí)。教師既傳授了知識(shí)，也可花較多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體化教育，輔導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)，既保證了課堂容量，又提高了課堂效率。但是上述的三次課模式教學(xué)要注意課程間隔時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，不可一周一次課，因?yàn)闀r(shí)間太久學(xué)生非常容易忘記前面所講授的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該一周兩次課，及時(shí)掌握之前所教授的知識(shí)。當(dāng)然，不管在課程教學(xué)中哪個(gè)階段是采用哪一種模式，教師都應(yīng)精心備課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)教師還必須加強(qiáng)機(jī)房?jī)?nèi)的巡視，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)機(jī)房的軟件和硬件問(wèn)題，及時(shí)反饋給機(jī)房管理員，盡快解決以備下一次課的進(jìn)行。

四、注重師資隊(duì)伍的建設(shè)

一個(gè)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一即教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，因而當(dāng)前對(duì)中職教師的要求不僅僅是要有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，更應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。但是很多學(xué)校由于受到硬件軟件的限制，教師入職后的實(shí)踐水平還需學(xué)校方面給予更多的培養(yǎng)支持，建立教師培養(yǎng)機(jī)制，定期讓專業(yè)教師到企業(yè)換崗實(shí)訓(xùn)，對(duì)教師的待遇仍保留學(xué)校原有待遇，再另外給予一定的補(bǔ)貼，由此能夠提高教師的積極性，這才具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)效果。總之對(duì)教師的培養(yǎng)學(xué)校需要做到激勵(lì)與考核科學(xué)相并行，才能做好師資隊(duì)伍建設(shè)的工作。

總的來(lái)說(shuō)，雖然各中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中都有自己的教學(xué)模式，但是對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是要因地制宜、因材施教，結(jié)合本校的情況分析，進(jìn)行教學(xué)模式的探究和改進(jìn)。中職教育面臨諸多困難，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，教育教學(xué)也沒(méi)有相對(duì)固定的模式可以借鑒，作為中職教師，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地教學(xué)，并不斷摸索出有效合理的符合本校的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)模式，才能促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧艷林.淺談高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的改革[J].今日科苑，2009（6）

[2]馬錦榮.中職學(xué)校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].畜牧獸醫(yī)雜志，2012（4）

（責(zé)編 羅汝君）