劉姣

摘 要：空間思維能力是地理學(xué)科的核心能力之一，教師在地理教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、地域特征和學(xué)科教學(xué)需要，幫助學(xué)生提高空間思維能力。文章從動手操作與展示、形成地理空間認(rèn)知能力，變換不同尺度、促進(jìn)空間思維從局部向整體轉(zhuǎn)變，參加社會實(shí)踐、培養(yǎng)空間思維能力等方面，對初中生地理空間思維能力提升策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中地理；空間思維能力；能力培養(yǎng)；提升；策略

中圖分類號：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0041-01

地理是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，空間思維能力是地理學(xué)科的核心能力之一。當(dāng)前，很多教師受學(xué)時和教學(xué)容量限制，使平鋪直敘畫重點(diǎn)、默寫檢測成為課堂教學(xué)常態(tài)，而學(xué)生迫于升學(xué)需要，往往只能死記硬背應(yīng)付檢查。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與熱情低迷，地理思維能力難以提高。如何確定合理的地理學(xué)科教學(xué)策略，構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成基本的空間思維能力，成為地理教師研究的核心課題之一。

一、動手操作與展示，形成地理空間認(rèn)知能力

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索將知識轉(zhuǎn)化為能力的途徑。因此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)中國地理知識之后，教師可以結(jié)合學(xué)生前面所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生動手“拼圖”。教師提前制作好“中國政區(qū)圖”拼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考，之后讓各個學(xué)習(xí)小組計(jì)時拼圖，看哪個小組能夠在更短的時間內(nèi)將“中國政區(qū)圖”中的各個省級行政單位拼好。每個學(xué)習(xí)小組討論之后派代表到講臺上拼圖，還可以讓曾經(jīng)到過某些省級行政單位旅游的同學(xué)展示旅游過程中拍攝的具有地域特點(diǎn)的照片，介紹旅行過程中的收獲。因?yàn)榻處熞呀?jīng)給足時間讓學(xué)生做準(zhǔn)備，且設(shè)置了合理的激勵方案，學(xué)生們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情高漲。為了讓自己的小組獲得加分，學(xué)生們爭先恐后地提出自己的建議，在拼圖的過程中既能整體把握“中國政區(qū)圖”，又能加深對各個省級行政單位輪廓和相互位置關(guān)系的認(rèn)識。

學(xué)生自己動手操作，主動向同伴介紹自己的發(fā)現(xiàn)，積極地到講臺上講述自己在日常生活中學(xué)習(xí)到的地理知識。通過動手操作與展示，學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力得到提高，學(xué)習(xí)效果比死記硬背好很多，收獲到學(xué)習(xí)地理知識的快樂。

二、變換不同尺度，促進(jìn)空間思維從局部向整體轉(zhuǎn)變

之所以學(xué)生缺乏必要的空間思維能力，是因?yàn)閷W(xué)生對自己身邊的地理空間缺乏必要的觀察。在地理教學(xué)過程中，教師若能變換不同尺度，就能讓學(xué)生從一個局部向另一個局部、從局部向整體順利遷移，提高空間思維能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版“世界的氣候”內(nèi)容時，很多學(xué)生不能很好地理解季風(fēng)氣候的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)過程中，可以將學(xué)生座位所在地指定為亞歐大陸東側(cè)，將講臺所在地指定為太平洋。教師伸出手臂表示風(fēng)的方向，當(dāng)亞歐大陸東側(cè)盛行東南風(fēng)時，來自太平洋的水汽帶來降水；接下來教師可以讓學(xué)生伸出手臂指向講臺方向，表示冬季風(fēng)由陸地吹向海洋，氣候寒冷干燥。然后，教師在黑板上繪出簡圖，讓學(xué)生到講臺上畫出剛才提及的風(fēng)向，介紹不同季節(jié)的風(fēng)對氣候特點(diǎn)產(chǎn)生的影響，并在思考之后嘗試說出東亞季風(fēng)最為典型的可能原因。

這種不同尺度的變換，在地理課堂教學(xué)中可以應(yīng)用的地方很多。為了讓學(xué)生的空間思維能從局部向整體轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多個角度進(jìn)行遷移，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、參加社會實(shí)踐，培養(yǎng)空間思維能力

地理學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律和原理，與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系極為緊密。教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常參加社會實(shí)踐，通過社會實(shí)踐活動更好地理解所學(xué)知識，提高空間思維能力。社會實(shí)踐活動的安排與開展不能全部交給學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做好相應(yīng)的預(yù)案，確保實(shí)踐活動能讓學(xué)生的空間思維能力得到提高。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版中國南方和北方的內(nèi)容之后，考慮到學(xué)校所在地為中國南方和北方地理分界線，教師可以組織學(xué)生參觀南北方分界線標(biāo)志園。教師應(yīng)該事先提出參觀要求：1）使用智能手機(jī)搜索參觀地點(diǎn)，選擇合理的參觀路線，確定最佳的參觀方案；2）理解南北方分界線的含義；3）通過網(wǎng)絡(luò)搜索、同伴交流，講述中國南北方不同氣候條件下植被、生產(chǎn)及生活情況；4）進(jìn)一步了解中國還有哪些地理分界線，并各制作一份圖文并茂的手抄報(bào)；5）了解家鄉(xiāng)容易發(fā)生洪澇災(zāi)害的原因，指出可能的防災(zāi)、減災(zāi)措施。

教師可以根據(jù)地理教學(xué)需要，結(jié)合地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)纳鐣?shí)踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。要讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐活動，較為復(fù)雜的問題可以通過小組分工來解決。教師要盡可能參與實(shí)踐活動，及時解答學(xué)生的疑惑，關(guān)注各個小組的研究進(jìn)展，避免部分學(xué)生不遵守紀(jì)律影響學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

空間思維能力是地理學(xué)科的核心能力之一，教師在地理教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、地域特征和學(xué)科教學(xué)需要，幫助學(xué)生提高空間思維能力。要注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作與展示，幫助學(xué)生形成地理空間認(rèn)知能力；要變換不同尺度，促進(jìn)學(xué)生的空間思維從局部向整體轉(zhuǎn)變；要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常參加社會實(shí)踐活動，從而提高學(xué)生的空間思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔倩，趙媛.略論地理空間思維[J].地理教學(xué)，2010（11）.

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