周盛紅

摘 要：淺談高中化學教學思維和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：高中化學 學生思維 創(chuàng)新能力

一、“拓展學生思維”是對現(xiàn)代教育的要求

隨著科技的發(fā)展與進步，世界各國之間的競爭實質(zhì)上是綜合國力之間的競爭，更是科技與人才雙方面的競爭，而科技的進步離不開人才的培養(yǎng)。因此，針對學生而言的現(xiàn)代化教育教學愈來愈重要。教育現(xiàn)代化的前提必須是理念的現(xiàn)代化，教育理念不是空洞的文字，必須體現(xiàn)在教育教學實踐中。用實踐從根本上改變其教育教學模式的方法，打破傳統(tǒng)教育，改良傳統(tǒng)教育之弊，吸收其利，借鑒其他國家的新興教育模式，一步步摸索21世紀的現(xiàn)代教育進程。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，重視培養(yǎng)其舉一反三的能力，充分尊重學生的主體思想地位，改變“填鴨”式的教學方式，給學生提供更多的探索思考、表達思想、動手實踐的機會，從根本上強化學生的思維能力，和創(chuàng)新精神。

二、“學生創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力就是在技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理念、新方法和新發(fā)明的能力。是經(jīng)濟競爭的核心。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革推進素質(zhì)教育的決定》中明確提出：“要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，實施素質(zhì)教育”。而所謂的創(chuàng)新能力便是指將從未出現(xiàn)的東西創(chuàng)造出來并賦予其生命力，或者從中創(chuàng)造出來更豐富有生命力的內(nèi)容。由此可見，這兩點創(chuàng)新的含義恰恰對應(yīng)著我國當今教育的現(xiàn)狀。以此種理論為指導重新界定創(chuàng)新教育的意義，有益于立足我國教育長久而有效的發(fā)展，更有益于學生自身的發(fā)展，為今后教育的發(fā)展提供了方向。

三、高中學生教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

作為一名教師，教學的觀念與方法將直接影響學生的培養(yǎng)及思想教育。學生正處于思想萌芽期，作為一名教師應(yīng)給與學生更多的獨立思考的空間，摒棄填鴨式的灌輸教育，以一個教學者、引導者、組織者的身份與學生共同完成所學的課程。鼓勵學生區(qū)獨立思考、動手實踐、拓展思維，將主動學習的權(quán)力交給學生，避免被動逼迫式的教育。在實踐教學中，老師要善于提出問題、刻畫情景、盡量增加與學生的互動，因材施教，發(fā)揮各個學生的特長，針對個別學生采取適宜的教學方法，培養(yǎng)學生的拓展思維的能力以及自主思考的能力。

四、高中教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基認為：師生之間是一種互相友好，互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學任務(wù)的完成。教師應(yīng)與學生進行零距離溝通和學生和諧共處，調(diào)動其學生學習的積極情緒，創(chuàng)造輕松地學習氛圍，打下創(chuàng)新基礎(chǔ)。興趣是一種特殊的意識傾向，是學生學習的情感動力，更是求知欲望的源泉，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，興趣也是最好的老師。在化學課堂的教學中，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容擬定教學計劃，設(shè)置學習關(guān)卡，設(shè)置情景問題，充分調(diào)動學生課堂上的學習的積極性，啟發(fā)學生學習性的思考，活躍思維，主動尋求創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

五、在化學教學中創(chuàng)新情景

1.課堂教學

在化學教學的課程當中，設(shè)計的問題要有開放性、可討論性、趣味性，從而激發(fā)學生的討論欲望與創(chuàng)造的熱情，盡量避免有唯一解的問題。

例如：在講解原電池與電解池時請同學們課前進行預習并帶來領(lǐng)學生進行現(xiàn)場教學，在這段過程中我們可以這樣設(shè)計情景：同學們請看一段短片（一段視頻，介紹生活中常見的電池以及一種趣味的水果電池），同學們請根據(jù)短片的內(nèi)容來思考以下幾個問題：

（1）生活中常見的電池有什么區(qū)別？

（2）組成一組原電池有哪些必須的條件？

（3）水果電池為什么能發(fā)電？

（4）這段短片中涉及到哪些化學知識？

（5）我們在家中怎樣利用身邊的物質(zhì)動手組裝電池？

這下學生們的興趣被激發(fā)，他們會展開激烈的討論，并向老師提出問題或?qū)で髱椭?，這時教師應(yīng)一邊回答問題一邊與學生討論，最后歸納學生的各種想法得出結(jié)論。在這個過程中，老師應(yīng)平等對待每一位學生，細心并耐心的回答學生所提出的問題，一視同仁，不能因為問題荒唐幼稚而出生斥責，更不能鄙視學生所得出的錯誤結(jié)論，最后通過學習討論的形式掌握相應(yīng)的知識，既培養(yǎng)了學生的能力又掌握了知識。

2.實驗演示

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，故化學實驗在化學教學中有著相當重要的地位，如何利用實驗拉近師生的距離、拓展學生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是教學之中一個重要的問題。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學需求，教師應(yīng)改變過去教師做學生看的實驗方式，將自己由演員轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾，和學生共同完成目標實驗，例如：在做氨氣的噴泉實驗時可這樣安排：

（1）提出問題

為什么氨氣與氯化氫可以發(fā)生噴泉現(xiàn)象？

還有那些物質(zhì)反應(yīng)，可以發(fā)生類似現(xiàn)象？

問什么該實驗原理沒有應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的噴泉？

（2）提出要求四人一組完成噴泉實驗，并填寫實驗報告。

通過以上過程并可以得到以下結(jié)論：

氨氣和氯化氫均極易溶于水，故可發(fā)生噴泉實驗。

只要是氣態(tài)物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)生成固態(tài)和液態(tài)物質(zhì)的反應(yīng)容器內(nèi)壓強急劇減小均可發(fā)生噴泉現(xiàn)象。

在探究過程中，可能會有學生用其他方法做出了噴泉實驗，在此過程中并實現(xiàn)了教育的創(chuàng)新，如果不注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只聽老師們被動的灌輸，是不可能有創(chuàng)新實驗做法的。古板的教學方法禁錮了學生的思維能力和創(chuàng)新精神，如果我們將教材中的實驗都改為創(chuàng)新研究型的實驗，讓學習獨立自主完成，一定能達到事半功倍的效果。

3.設(shè)置作業(yè)

作業(yè)是留給學生回家之后的任務(wù)，目的在于幫助學生鞏固當天所學的知識并加深記憶，鑒于作業(yè)對學生學習的重要性，教師應(yīng)學會布置適當且開放性作業(yè)，例如：在講授化學平衡課節(jié)之后，按下列方式布置作業(yè)：

（1）在可逆反應(yīng)中探索如何提高生成物的產(chǎn)率及化學反應(yīng)的

速率。

（2）如何在生活中利用化學平衡知識進行對現(xiàn)有污染的整頓

和治理。

設(shè)計這樣的題目都是根據(jù)學生已學的知識和現(xiàn)有的經(jīng)驗，對問題表達自己見解和觀點，不同層次的學生可以從不同層面剖析問題，教師同樣可根據(jù)學生交上來的作業(yè)情況了解學生滲透知識的程度，由此，可見合理布置作業(yè)的重要性。

學生思維能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，是一項永久性的教育工程，不能一揮而就，作為教師要合理的運用教學方法，從多方面鼓勵學生積極思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓展其思維。

參考文獻

《化學教參》

《中學生化學教育報》