陳瓊

摘 要：閱讀理解是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的效果不好，學(xué)生對(duì)閱讀也缺乏興趣。因此閱讀教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷探索更有效的閱讀策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

一、課內(nèi)教學(xué)的創(chuàng)新

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，在語文考試中占有很大比例，因此中學(xué)語文要針對(duì)閱讀采取有針地性地教學(xué)方式，注重提升學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)方式要結(jié)合當(dāng)前課改的需要。閱讀教學(xué)要考慮到中學(xué)生的特點(diǎn)，中學(xué)生的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備還沒有成型，深層次的閱讀教學(xué)難以起到效果，但是內(nèi)容淺顯的文字難以提升學(xué)生的閱讀能力；此外中學(xué)生在面對(duì)升學(xué)的壓力，學(xué)生時(shí)間非常緊，如果占據(jù)大量時(shí)間難以實(shí)現(xiàn)。所以要閱讀教學(xué)要充分考慮到中學(xué)生的實(shí)際，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，通過必要的方式提升學(xué)生對(duì)文字的理解能力和運(yùn)用能力。[1]

語文教材具有很多內(nèi)容，不僅有課文和習(xí)題，還有作文和相關(guān)素材，是提升學(xué)生語感和語言思維能力的綜合載體。語文教材以單元作為教學(xué)單位，不同的單元包含了不同的主題內(nèi)容，這些主題和教學(xué)大綱以及語言的使用緊密相關(guān)，可以成為討論的基本內(nèi)容。所以語文教師要充分利用好課本，對(duì)課本的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，要立足于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)前的課堂教學(xué)模式通過采用詳細(xì)講解每篇課文的方式。首先要掌握生字詞，劃出段落結(jié)構(gòu)并分析結(jié)構(gòu)，再結(jié)合重點(diǎn)句段內(nèi)容，分析作者的思想感情，最后總結(jié)全文的中心思想。這樣的課堂教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生已習(xí)以為常，由于缺乏新意，學(xué)生們的缺少興趣。因此有提升教學(xué)的效果，教師對(duì)教學(xué)方式實(shí)施創(chuàng)新力就非常關(guān)鍵，不僅要注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)，還要實(shí)現(xiàn)新型的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)文字的理解能力和運(yùn)用能力，有助于提升閱讀教學(xué)的效果。[2]

比如對(duì)于散文詩《孩童之道》的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自己完成相關(guān)資料的搜集，比如作者的情況，創(chuàng)作背景等內(nèi)容。學(xué)生在搜集整理的過程中會(huì)預(yù)判分析，通過獨(dú)立分析可以理解文章要表達(dá)的寓意。學(xué)生們還可以課堂上共享搜集到的資料，并結(jié)合課文內(nèi)容談自己的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于課文深入理解奠定了基礎(chǔ)。此外還可以在課堂教學(xué)前設(shè)置幾個(gè)問題，由于學(xué)生自己查找資料來完成，比如印度詩人泰戈?duì)柕膶懽魈攸c(diǎn)，本文表達(dá)的思想等。這種方式既可以提升學(xué)生的閱讀能力，又可以擴(kuò)展了閱讀的范圍，同時(shí)可能提升課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，這種方式可以起到多種作用。課堂教學(xué)的內(nèi)容變得多樣化，學(xué)生的聽、說、讀、寫等多種能力可以獲得同時(shí)發(fā)展，語言的多種功能得到鍛煉。[3]

二、創(chuàng)建閱讀式的課堂教學(xué)

1.提升學(xué)生的閱讀興趣

許多時(shí)候影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的根源在于缺少興趣，由于缺乏足夠興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，不能達(dá)到老師的要求，由于缺少表揚(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得沮喪或壓抑，在這樣長期不良情緒的影響下，學(xué)習(xí)效果難以保證。因此在閱讀教學(xué)中，教師要注重提升學(xué)生的閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下完成閱讀。

教師可以每周安裝一節(jié)閱讀課，學(xué)生可以自由式的閱讀，這樣可以提高興趣。學(xué)生閱讀后可以在小組內(nèi)和同學(xué)們一起分享，表達(dá)自己閱讀后的體會(huì)，還可以向同學(xué)們推廣好書。學(xué)生在提升閱讀效果的同時(shí)，還可以提升口語表達(dá)能力和總結(jié)能力。還可以鼓勵(lì)學(xué)生們互相借書，在借書中實(shí)現(xiàn)交流，課后共同完成一篇讀書心得體會(huì)，這樣可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作精神，學(xué)生在交流中也可以從不同的方面理解的閱讀內(nèi)容。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動(dòng)去選擇一些有助于提升閱讀能力的好書推薦給學(xué)生。教師也可以把自己的閱讀體會(huì)和學(xué)生一起分享，在互動(dòng)交流中傾聽學(xué)生的想法，這種方式可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)的成果得到提升。

2.課內(nèi)課外的閱讀相互結(jié)合

閱讀的教學(xué)不能僅局限于課本，課外閱讀物也發(fā)揮著重要的作用。教師的作用是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的閱讀相互結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)是讓學(xué)生掌握必要的閱讀方法，而課外讀物是閱讀內(nèi)容的延伸。所以教師在課堂上要穿插一些拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容向外擴(kuò)展，將一篇文章變?yōu)橐活愇恼碌逆溄娱_始，讓學(xué)生融入到課外閱讀中，通過課堂閱讀提升語文教學(xué)的深度和廣度，閱讀的意義會(huì)更加突出，學(xué)生可以獲得多方面的收益。

比如，教師可以在每周的閱讀課上劃定一個(gè)主題或者一類體裁，教師可以推薦一系列書目，學(xué)生可以結(jié)合教師給定的書目完成閱讀。學(xué)生在閱讀中可以對(duì)主題從不同的角度來理解，讓學(xué)生在課堂上可以結(jié)合推薦的書目，在課堂上和同學(xué)們交流，針對(duì)主題思想，表達(dá)方式，人物特點(diǎn)或?qū)懽黠L(fēng)格，交流閱讀的體會(huì)。教師可以在最后進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生們從不同角度分析作品。

3.提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

閱讀體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造過程，閱讀體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文字完成交流并發(fā)生情感共鳴的理解過程，閱讀體驗(yàn)可以有效調(diào)動(dòng)起讀者的思想，把自己置身于作品中而獲得特有的精神體驗(yàn)。教師在教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這也是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的新方式，是實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)和閱讀的關(guān)鍵。教師對(duì)于課本的講解不能取代學(xué)生的閱讀，學(xué)生不能完全依靠教師的講解理解課文，學(xué)生只有在自己的實(shí)際體驗(yàn)中才能完成相關(guān)的思維和情感活動(dòng)，才會(huì)提高對(duì)作品內(nèi)容的理解，在獲得情感的體驗(yàn)的同時(shí)獲得思想啟迪，增加了閱讀的樂趣。

學(xué)生如果缺少自己的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于作品的閱讀感悟和實(shí)踐會(huì)被弱化，難以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此教師對(duì)于學(xué)生的閱讀能力，不能僅局限于教學(xué)任務(wù)的完成，還要注重提升學(xué)生的在閱讀中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，將學(xué)生的閱讀融入到語文的教學(xué)中，使學(xué)生在閱讀過程中提高對(duì)語言的把握能力，讓學(xué)生對(duì)文本做出自己的分析判斷，獲得閱讀成就感。

結(jié)語

在語文的教學(xué)中，教師要重視閱讀，采取有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法，這樣不僅可以學(xué)生提高的語文綜合能力，還有助于豐富學(xué)生的思想，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海彬.淺析中學(xué)語文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（10）：102.

[2]方海玉.淺談?wù)Z文教學(xué)中的自主合作探究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）：42.

[3]張玉海.中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].學(xué)周刊，2015（7）：71.