宮海玉

摘 要：閱讀能力是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中必不可少的能力之一，良好的閱讀能力也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還存在一定問題，這些問題成為制約小學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升的主要障礙。本文在深入分析小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對提升閱讀教學(xué)有效性的策略展開較為詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 提升

語文是主要的工具性學(xué)科之一，良好的語文基礎(chǔ)不僅可以為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有較好的促進(jìn)作用。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，但是從當(dāng)前的教育形式來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中還存在一定問題，這些問題如果不能得到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。因此，深入分析閱讀教學(xué)的有效策略，對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的現(xiàn)實(shí)作用。

一、夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識，提升語文閱讀教學(xué)效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，無論采用哪種教學(xué)方式，其根本目的都在于提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的掌握和理解所學(xué)知識，閱讀教學(xué)同樣也不例外。閱讀教學(xué)建立在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上[1]。不管處于哪個(gè)教育階段，教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要輔助材料，教師的教學(xué)計(jì)劃以及課堂上所講解的內(nèi)容也都以教材為核心和參照。在新課程教育的背景之下，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，教材仍然應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。所以，在閱讀教學(xué)實(shí)際開展之前，老師應(yīng)該首先深入研讀教材內(nèi)容，做到對教材內(nèi)容的全面把握，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性的制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識。

除此之外，老師不能僅關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握程度，應(yīng)該在講課的過程中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此，語文教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的情況下，深入挖掘教材內(nèi)容，立足課本知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，幫助學(xué)生了解知識的演變過程和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建起一個(gè)較為完整的知識體系[2]。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的理解語文知識，而且長此以往，將會讓學(xué)生逐漸形成對知識的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

比如說，在人教版教材中，老師在講解《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的時(shí)候，就可以在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和深入，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。老師可以在小學(xué)生理解基本文章的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹一定的文章寫作背景，了解鄧小平爺爺是在什么樣的環(huán)境下植樹的，當(dāng)時(shí)具有怎樣的時(shí)代背景，這樣可以使小學(xué)生更好的掌握文章的寫作背景，也能在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生知識面。

二、在閱讀教學(xué)過程中提高學(xué)生課堂主體地位

要想使閱讀教學(xué)具有一定的實(shí)效性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位具有一定要求，只有真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，才能使閱讀教學(xué)起到良好的實(shí)際作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)教育過程中，受應(yīng)試教育觀念的影響，老師一般只關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績的提升，認(rèn)為只要學(xué)生的考試成績理想了，相應(yīng)的知識也就掌握了，這樣的教學(xué)模式存在較多弊端。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，掌握相應(yīng)的課堂知識只是其中的一個(gè)方面，閱讀能力和學(xué)習(xí)能力才是學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和關(guān)鍵[3]。在素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)大綱不止一次的強(qiáng)調(diào)，要將學(xué)生的智力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿在小學(xué)教育的始終，讓學(xué)生真正掌握自主學(xué)習(xí)的能力，形成自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。

在新課程背景下，老師應(yīng)該對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)引起足夠的重視，通過多種方式，不斷提升學(xué)生的語文綜合能力，因?yàn)槿绻麑W(xué)生的綜合能力提升了，考試成績自然就會提高，而且對于學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)也將具有十分積極的影響[4]。具體來說，在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多動腦，多思考，在教學(xué)過程中給學(xué)生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，讓學(xué)生真正成為課堂主人，解決學(xué)生在思考過程中存在的問題，使學(xué)生逐漸學(xué)會相關(guān)問題的思考和解決辦法，擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的思考習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

三、激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是十分重要的。作為主要的人文社會學(xué)科之一，小學(xué)語文知識具有一定的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高要求，對于學(xué)生來說，這種相對較難的學(xué)科很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行和語文綜合素質(zhì)提升。

因此，針對這一問題，老師應(yīng)該通過擴(kuò)展學(xué)生的語文視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。一些語文閱讀知識內(nèi)容，比如文言文相對枯燥，但是絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容又與生活密切相關(guān)，所以，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用課堂知識的這一特點(diǎn)，采用拓展閱讀的方式，讓學(xué)生閱讀一些與生活息息相關(guān)又通俗易懂的材料，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識和理解語文知識[5]。具體來說，在教學(xué)過程中，老師在講解一個(gè)全新的閱讀文章的過程中，可以首先讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)的文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生建立起對知識的初步認(rèn)識，并且在講課過程中注重與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，使日常生活與教學(xué)內(nèi)容融為一體，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會覺得枯燥和乏味。另外，還可以幫助學(xué)生更好的理解語文學(xué)科的重要意義，讓學(xué)生知道知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也可以使學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識解決和理解問題的過程中逐漸體會到一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，閱讀能力是小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，老師應(yīng)該給予足夠重視，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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