卓瑪

摘 要：我國小學(xué)英語教學(xué)從單詞開始，但實(shí)際的教學(xué)過程中針對單詞的可選擇教法不多，局限性偏大，無法體現(xiàn)出教學(xué)過程的多樣性，更無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，亟待改善。本文就以多樣性為原則，思考給出了多種英語教學(xué)中有關(guān)單詞的創(chuàng)新教學(xué)方法，希望為小學(xué)生打好英語能力基礎(chǔ)給出有價(jià)值參考。

關(guān)鍵詞：英語單詞教學(xué) 多樣性 學(xué)習(xí)氛圍 教學(xué)方法

我國小學(xué)英語單詞教學(xué)存在諸多弊端，因?yàn)樗茨軡M足小學(xué)生心理需求，對個(gè)體個(gè)性差異與興趣的忽視也導(dǎo)致教學(xué)過程的乏味和無針對性。在了解這些弊端后，必須給出有效改善單詞教學(xué)的創(chuàng)新教法，尋求單詞教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、基于多樣性教法強(qiáng)化單詞教學(xué)趣味性

基于多樣性教法來強(qiáng)化英語單詞教學(xué)趣味性是關(guān)鍵，因?yàn)閭鹘y(tǒng)單詞教學(xué)多以聽讀打開課堂局面，整體表現(xiàn)形式單一，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)枯燥感，教學(xué)效果相對偏差，教師應(yīng)思考多樣性教法來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。

1.利用圖片凸顯教學(xué)直觀性

圖片教學(xué)對于小學(xué)生是新鮮事物，它的生動性和直觀性永遠(yuǎn)能激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣與好奇心，教師需巧妙利用各種圖片來展示英語單詞，而圖片的內(nèi)容也要相對豐富，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原始動力，構(gòu)筑詞匯教學(xué)的高效課堂。舉例來說，在小學(xué)英語教材三年級下冊Unit4 《Fruits》中，教師專門圍繞“orange”、“peach”和“watermelon”等詞匯來安排圖片情境。以“Watermelon”為例，教師就教授學(xué)生實(shí)際上從單詞角度來看，這種兩種事物的組合，即“water”和“melon”，二者組合起來就稱之為西瓜。通過這一單詞學(xué)習(xí)和圖片展示，教師會引導(dǎo)學(xué)生思考，同樣的有關(guān)水果的合成詞還有哪些？在師生之間思考討論后，再次列舉例如stawberry、pineapple等，并分別展示水果圖片或水果實(shí)物，將學(xué)生完全帶入到教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生利用真實(shí)的情境學(xué)習(xí)單詞，賦予單詞真實(shí)形象的內(nèi)涵，加深學(xué)生對該詞匯的記憶，提高教學(xué)有效性。

2.利用簡筆畫吸引學(xué)生注意力

教師可利用簡筆畫來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的注意力，講課邊繪畫，讓學(xué)生將注意力完全投入到教師這邊，在繪畫過程中教師可以讓學(xué)生猜一猜自己畫了什么？啟動“Guess what I am painting？”游戲，在整個(gè)游戲過程中，教師希望學(xué)生用英語來表達(dá)交流，繪畫完畢后，教師通過繪畫圖片來引出新單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教法更注重烘托活躍課堂氣氛，對學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)非常有效。

3.活用詠唱教學(xué)法

詠唱教學(xué)法（chant）的基本特征在于它的唱段句式簡單，且押韻和諧，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)嘗試。教師可把這種創(chuàng)新教法應(yīng)用于單詞教學(xué)中，從全新的角度來提高學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)策略。

在學(xué)習(xí)“colours”過程中，教師可創(chuàng)編詠唱歌謠，首先激發(fā)學(xué)生投入到歌謠學(xué)習(xí)過程中，活躍課堂氣氛，然后在詠唱過程中學(xué)習(xí)各種顏色單詞。例如唱段可創(chuàng)編為“white白、black黑、brown褐色畫座房”，這一詠唱歌謠非常簡單，但卻瑯瑯上口，通過引領(lǐng)學(xué)生開口歌唱激發(fā)教學(xué)過程活躍度，同時(shí)顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓整個(gè)教學(xué)過程更加歡樂有趣[1]。

二、基于記憶教法提高單詞教學(xué)有效性

學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵在于記憶，而記憶單詞是關(guān)鍵基礎(chǔ)。教師應(yīng)多在記憶教法方面下功夫，豐富其教學(xué)策略，提高單詞教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供更多有效果的單詞記憶學(xué)習(xí)方法。

1.聯(lián)想記憶法應(yīng)用

聯(lián)想記憶是小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，傳統(tǒng)教學(xué)中很少利用這種方法，或只通過詞根相似來形成聯(lián)想記憶，實(shí)際上其教學(xué)思想相對陳舊，無法適用于更多學(xué)習(xí)情況，有待加強(qiáng)。

實(shí)際上，聯(lián)想記憶法的核心思想就是觸類旁通。例如在學(xué)習(xí)“dirty”這一詞匯時(shí)，教師就可以根據(jù)其單詞的發(fā)音來讓學(xué)生聯(lián)想，最終通過共同討論又引出了“thirty”、“shirt”、“third”等等詞匯。這些單詞的詞根發(fā)音都與“dirty”相近，實(shí)際上它是一種類比記憶法，但它要求學(xué)生在使用時(shí)思維更靈活，學(xué)會審時(shí)度勢。聯(lián)想記憶所培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的發(fā)散思維能力，例如在學(xué)習(xí)“pretty”時(shí)，教師還會引導(dǎo)學(xué)生想象思考它的同義詞，最后列舉出了諸如“cute”、“l(fā)ovely”、“nice”等等詞匯。而在學(xué)習(xí)“l(fā)ook”過程中，教師還能引導(dǎo)學(xué)生來通過已有知識體系來聯(lián)想記憶，最后指出像“l(fā)ook at”、“have a look”等等短語。所以總體而言，聯(lián)想記憶法具有它溫故知新的教育優(yōu)勢，它也帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)記憶，為學(xué)生形成單詞知識體系。

2.諧音聯(lián)想記憶法應(yīng)用

諧音聯(lián)想記憶法也是一種有趣的單詞教學(xué)方法，它是根據(jù)英語單詞發(fā)音的基本特征、構(gòu)詞特征來展開教學(xué)的。所以這種教學(xué)方式的開展并不慢熱，而是直接開門見山。例如芒果在英語中，“mango”的讀音諧音同樣與中文非常相似。而另一種記憶方法則是將單詞拆解，分成“man+go”，這其中“man”指代人，而“go”代表“走了”。教學(xué)過程中教師可以用“一個(gè)人走了”來幫助學(xué)生記憶“芒果”這一詞匯。同樣的，諧音聯(lián)想和諧音組合詞還有許多，在英語里它們被稱為復(fù)合詞，但可能其組合起來所表達(dá)的意思與單個(gè)單詞組合理解起來并不一樣，例如“greenroom”在英語中表示“演員休息區(qū)”，而它卻不是“綠色的房間”。所以每當(dāng)提到“綠色的房間”，學(xué)生就要想起這是“演員休息區(qū)”，這種記憶方法非常獨(dú)特，但也容易讓學(xué)生記憶深刻，對單詞教學(xué)效果提升具有一定推動作用[2]。

三、合理開發(fā)英語角、創(chuàng)設(shè)英語單詞學(xué)習(xí)氛圍

英語單詞教學(xué)語境非常重要，教師要時(shí)刻注重創(chuàng)設(shè)語境，以求達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如在“animals”的教學(xué)中，教師用簡筆繪畫“tiger”和“cat”兩種動物，讓學(xué)生區(qū)別兩種動物的同時(shí)來學(xué)習(xí)單詞。教師可以讓學(xué)生自己繪畫各種物品，以創(chuàng)設(shè)教室英語角的形式來打造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生無時(shí)無刻不學(xué)習(xí)英語，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

小學(xué)英語單詞教學(xué)應(yīng)注重豐富教法，強(qiáng)調(diào)其教學(xué)多樣性，以期夯實(shí)學(xué)生英語能力基礎(chǔ)。在各種教法的實(shí)施過程中，教師還要正視學(xué)生所存在的個(gè)體差異，構(gòu)建良好的、人性化的英語氛圍，不斷優(yōu)化單詞教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]凌方.小學(xué)英語教學(xué)中單詞教學(xué)有效性策略例談[J].考試周刊，2017（99）：102.

[2]白建英.小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略探討[J].未來英才，2016（22）：172.