廣東省江門市新會(huì)會(huì)城華僑中學(xué) 溫焯濠

“學(xué)困生”，顧名思義，就是對學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)感到困難的學(xué)生，究其原因，其一，這些學(xué)生以前的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，其二，他們的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，其三，他們的悟性較低，等等，以至于他們在學(xué)起新知識(shí)來就感到很吃力。怎樣幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)？如何才能使他們摘除“學(xué)困生”這頂帽子？是擺在我們面前的重要課題，也是我們基層學(xué)校在課堂教學(xué)中必須要解決的問題，因?yàn)檎n堂教學(xué)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，只有把握好這個(gè)主戰(zhàn)場，課堂的教學(xué)質(zhì)量才有保證。那么，如何才能做到把握好呢？這就是一個(gè)策略問題，也是一個(gè)思維問題，習(xí)近平總書記提到我們國家當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革策略時(shí)講到供給側(cè)改革，這個(gè)“側(cè)”，就是去產(chǎn)能。這給了我啟發(fā)，我也要實(shí)行課堂教學(xué)側(cè)改革，這個(gè)“側(cè)”，就是從改善和提高學(xué)困生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣入手，在很長的一段時(shí)間里，我們很多時(shí)候是機(jī)械地強(qiáng)調(diào)和要求學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂上充滿“滿堂灌”的味道，久而久之，學(xué)生就覺得乏味，部分學(xué)生難免會(huì)有“要我學(xué)”的觀念，學(xué)習(xí)就自然欠主動(dòng)。對學(xué)困生來說他們的學(xué)習(xí)就更加無所適從，畢竟，他們連在學(xué)習(xí)上的最基本層面都感到困難重重，難道還要他們做到“畫餅充饑”“鑿壁偷光”“懸梁刺股”？顯然，這類學(xué)生還沒到這個(gè)層次和水平！所以我們要改！尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，更需要我們創(chuàng)造快樂的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生予學(xué)于樂，興趣從快樂中來，興趣有了，然后我們這個(gè)改就有成效了。我的做法是課堂上結(jié)合校情、生情、教材、題型等，適當(dāng)時(shí)候耍耍小花招，大概這也算是寓教于樂吧！

第一招：耍概念。知識(shí)性的東西若能講得簡結(jié)、明了，學(xué)生就會(huì)易學(xué)易懂。如我在講平方根、立方根的知識(shí)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了無理數(shù)的概念之后，要求學(xué)生能對數(shù)進(jìn)行有理數(shù)和無理數(shù)分類，而在判斷一個(gè)數(shù)是否為無理數(shù)時(shí)，對形如小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)等這樣的數(shù)作判斷都沒問題，但當(dāng)出現(xiàn)帶根號(hào)的數(shù)如或等時(shí)，他們就比較難判斷了，因?yàn)樗麄儾恢肋@樣的數(shù)究竟等于多少，為此，我在講解時(shí)先幫同學(xué)們復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的乘法口訣，并引入了“完全平方數(shù)”“完全立方數(shù)”這兩個(gè)概念：如4、9、16、25等的數(shù)可以叫做完全平方數(shù)，因?yàn)?2=4，32=9，42=16，52=25……；對 8、27、64等的數(shù)可以叫做完全立方數(shù)，因?yàn)?3=8，33=27，43=64等等，此時(shí)再讓學(xué)生列舉其他的例子，學(xué)生很快就說出如49、81是完全平方數(shù)；8、27、64是完全立方數(shù)。這時(shí)學(xué)生做題就有理有據(jù)了，他們很快就知道很顯然，連“學(xué)困生”在遇到這類問題時(shí)，判斷哪個(gè)是有理數(shù)哪個(gè)是無理數(shù)也一目了然了。而且，引入這兩個(gè)概念后，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)二次根式的化簡就會(huì)更容易上手，而且還會(huì)直接影響學(xué)生以后的實(shí)數(shù)混合運(yùn)算能力的掌握，而這個(gè)正是中考水平考試當(dāng)中的必考題型，只有加強(qiáng)學(xué)困生對這類問題的理解，才能增加他們在中考中得分的籌碼。

第二招，耍思想。數(shù)學(xué)教學(xué)中有時(shí)也可以根據(jù)課堂上氣氛和學(xué)生的反應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些思想教育，如在上《整式的乘法》中的《同底數(shù)冪的乘法》這一節(jié)課時(shí)，由于事前我已講過本章很多內(nèi)容比較容易，該節(jié)主要是公式am·an=2m+n的理解和應(yīng)用，學(xué)生學(xué)起來應(yīng)沒什么困難，事實(shí)上學(xué)生本節(jié)課表現(xiàn)得比較活躍，課堂紀(jì)律也顯得有點(diǎn)松散，面對此情此景，我沒有作批評(píng)，而是表揚(yáng)學(xué)生：“我知道大家現(xiàn)在的心里一定很熱，大家知道“熱”這個(gè)字可以組什么詞、造什么句嗎？①熱情：我們應(yīng)該對學(xué)習(xí)保持高度的熱情；②熱愛：我們應(yīng)該熱愛學(xué)習(xí)；③熱度：同學(xué)們是否對學(xué)習(xí)只有三分鐘熱度呢”？結(jié)果同學(xué)們都回答不是，很自然，這節(jié)課下來，學(xué)生都很積極，氣氛活躍，效果比較好。其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中處處都有類的情況，只要我們敢于結(jié)合實(shí)際，搞搞小創(chuàng)意，數(shù)學(xué)課堂結(jié)合思想品德教育，使學(xué)生明白原來數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，是同他們的成長息息相關(guān)的。我想，這種耍絕對有價(jià)值。

第三招，耍順口溜，如我在講《過一點(diǎn)作已知直線的垂線》時(shí)，我把這個(gè)作圖過程編成一句順口溜：一擺一靠一畫，當(dāng)然，對我校是一所普通的完全中學(xué)來說，學(xué)困生人數(shù)絕不是個(gè)別，所以講完這個(gè)順口溜后，我還得作出示范，我把這個(gè)示范叫做“手把手”：

“一擺”，就是把三角板的一邊擺在直線L上：如圖1

圖1

“一靠”，就是把三角板沿直線平行移動(dòng)，靠到A點(diǎn)去：如圖2

圖2

“一畫”，就是沿A點(diǎn)畫一條直線，則所畫直線就是要求的已知直線的垂線了 ：

學(xué)生在我的“手把手”的指導(dǎo)下，基本上能順利的完成這種作圖。

可能以上過程相對于好的學(xué)校，這種做法可能是小題大做，也可能因?yàn)樗麄儧]有這么“困”的“學(xué)困生”，但是，作為普通中學(xué)，我們的“學(xué)困生”確實(shí)需要這么教。

第四招，耍肢體語言。在數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)過程中，我常常讓學(xué)生動(dòng)起來。這個(gè)“動(dòng)”，就是讓學(xué)生用自己的肢體語言表示一些圖形結(jié)構(gòu)，把“學(xué)困生”的參與熱情調(diào)動(dòng)起來，他們的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)有提高了。其實(shí)只要通過細(xì)心備教材，我們可以發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中，讓學(xué)生動(dòng)起來的地方處處都有，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)脑谡n堂上讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，也有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)困生在愉快中學(xué)習(xí)，自然他們的“困”就越來越少了。

第五招，耍認(rèn)識(shí)。我這里說的是從100分到0分的認(rèn)識(shí)。為了鼓勵(lì)“學(xué)困生”在課堂上的一點(diǎn)一滴的努力，同時(shí)也為了減少平時(shí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生的解題失誤，我經(jīng)常在課堂上表揚(yáng)那些書寫端正，上課認(rèn)真，但因?yàn)橛?jì)算欠小心，經(jīng)常出現(xiàn)符號(hào)運(yùn)算錯(cuò)誤而導(dǎo)致成績一直都未能提上去的那部分學(xué)生，如有個(gè)別學(xué)生犯如下錯(cuò)誤：用求根公式解一元二次方程x2-2x-3=0時(shí)，知道這里的b=-2,但到了套入公式：

時(shí)，就出現(xiàn)-b=-2這個(gè)錯(cuò)誤，每每出現(xiàn)類似的問題，我都笑著說：“你看，正因?yàn)檫@個(gè)錯(cuò)誤，這道題結(jié)果就是從100分變?yōu)?分了，多可惜哦！”；以此落差來警醒學(xué)生注意數(shù)學(xué)中符號(hào)運(yùn)算的重要性，很顯然，通過這個(gè)落差比較，足以讓學(xué)生體會(huì)到是0分還是100分，可能就跟一個(gè)符號(hào)有關(guān)，從而會(huì)激發(fā)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，爭取從0分向100分邁進(jìn)。

近兩年，我校也相繼開展了“先學(xué)后教+小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式課的探討和實(shí)踐，其目的也是為了提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣：培養(yǎng)小組優(yōu)秀學(xué)長——達(dá)至小組內(nèi)以點(diǎn)帶面——培養(yǎng)和提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣——幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)困難——從而達(dá)至共同進(jìn)步。我相信，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的開展，我們以后會(huì)繼續(xù)常態(tài)化。隨著時(shí)代的進(jìn)步，校情、生情的隨時(shí)改變，以后要做的工作還很多，我們永遠(yuǎn)在路上，而且這條路會(huì)越走越寬廣！

自評(píng)：本文如果單純從數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域（單指初中數(shù)學(xué)范疇）來講，與生源好的學(xué)校作比較，確實(shí)稍遜一籌，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)校面對的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平（包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)悟性）就不同，所以平時(shí)在論文的切入點(diǎn)上就有所不同，優(yōu)質(zhì)生源的學(xué)校其教學(xué)論文可能側(cè)重于知識(shí)性層面研究、解題策略研究、每次考試的難度系數(shù)高的題目、或壓軸題的解題研究等，而我們學(xué)校面對的是較為普通層面的學(xué)生，面對我們比例不少的“學(xué)困生”，其教學(xué)論文角度可能側(cè)重于課堂紀(jì)律的管理、側(cè)重于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把知識(shí)講淺講活，既要使優(yōu)等生吃得飽，又要使學(xué)困生吃得消。其實(shí)教學(xué)也是研究人的工作。我認(rèn)為：從自身出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，從實(shí)踐上升為理論，這就是一種很好的研究。