陳一梅

[摘要]在信息技術發(fā)展迅速的時代背景下，微課這一教學形式受到教師的關注與青睞，對高中數(shù)學課程的微課構建的先試先行大有可為.然而，微課的構建不僅帶來諸多機遇，而且面臨嚴峻挑戰(zhàn)，需要廣大教育工作者用辯證的眼光去看待，以期微課教學健康發(fā)展.

[關鍵詞]微課；構建；高中數(shù)學課程；機遇；挑戰(zhàn)

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）08001302

隨著信息技術潛移默化地影響各行各業(yè)，來自“一帶一路”沿線的20國青年評選出了他們心目中的中國的“新四大發(fā)明”：高鐵、支付寶、共享單車和網(wǎng)購.可見，信息技術與互聯(lián)網(wǎng)平臺的結合逐漸滲透到我們的生活當中.尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”這一新的數(shù)學教育形態(tài)與教育創(chuàng)新理念提出后，更有利于去構建適合高中生學習的微課教育模式，讓微課成為實現(xiàn)數(shù)學高效教育的楷模.[1]但是微課的出現(xiàn)，會給傳統(tǒng)數(shù)學教育教學帶來怎樣的機遇，同時在當“高考指揮棒”指引下的應試教育又會給微課的試驗帶來怎樣的挑戰(zhàn)呢？這是值得數(shù)學教育工作者深思與探討的重要議題.

一、問題的提出

相較于初中數(shù)學，高中數(shù)學內容劇增、知識深奧、抽象程度較高、邏輯推理性強，導致相當一部分的高中生學習起來較為吃力；再者，2014年3月，由中國教育學會和高等教育出版社聯(lián)合發(fā)動的“中國大學先修課程（CAP）試點項目”，[2]讓高中教師對如何將大學知識講透和講解得恰如其分措手不及.[3]因此，有必要對高中數(shù)學教學與高中數(shù)學學習方式改革進行研討.然而，處于微時代的今天，微信、微博、微店、微電影等一系列帶有“微”字的“產(chǎn)品”已成時髦，微課也不例外.

二、微課構建的意義

微課作為信息化背景下的產(chǎn)物，不但符合當代發(fā)展下高中生的學習心理需求，而且改革并創(chuàng)新了傳統(tǒng)的課堂教學，為傳統(tǒng)課堂教學添加更多的信息技術色彩.近幾年，由于各式各樣的微課大賽的影響，引發(fā)起教育者對微課的追捧.對微課的構建有利于推動數(shù)學教師在課堂教學模式上產(chǎn)生一系列具備創(chuàng)新、新穎、感染力等特點的數(shù)學教育點子，促進多樣化數(shù)學課堂教學模式的形成，從而改善數(shù)學課堂教學模式.微課的構建有助于把乏味、抽象、繁難的數(shù)學知識轉變成生動有趣、具體直觀、淺顯易懂的數(shù)學知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，引發(fā)學生學習數(shù)學的動機，提升數(shù)學課堂教學效率.微課構建有利于真正實現(xiàn)“因材施教”和以“學生為中心”的數(shù)學教育，讓學生得到自主發(fā)展和個性化體驗.

三、微課構建帶來的“機遇”

1.激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生學習動機積極轉變

目前，在應試教育的影響下，千人一面的“一個定義，幾項注意，多道典例，海量習題”的傳統(tǒng)課堂教學模式依然十分流行，[4]而微課憑借其所具備的功能進行動漫游戲式教學，這種教學方式相對新穎和獨特，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心，促使學生數(shù)學學習動機的積極轉變，引發(fā)學生探索數(shù)學知識內容的欲望，讓枯燥、抽象、繁難的數(shù)學知識變得生動有趣、具體形象、淺顯易懂.

例如，在教學概率中的“輸贏與先后順序是否有關”的知識內容時，傳統(tǒng)的課堂教學是采用先舉例后算出概率相等的方法，而微課卻以動漫游戲式教學的方式讓學生真正體驗問題結論的得出過程，收到了良好的教學效果.

第一，在微課情境引入中拋出游戲規(guī)則：甲、乙交替任意選取一根點亮的蠟燭（如右圖），將此根蠟燭和相鄰的兩根一起吹滅，每次僅有一次吹的機會，最后一根蠟燭誰吹滅誰就是勝者.[5]

第二，（在微課中提前設計問題）拋出第二個問題：游戲最終的勝負與吹蠟燭的先后順序有關聯(lián)嗎？

第三，給予學生通過微課平臺進行動手實踐的機會，即在微課平臺中提供游戲模型讓學生身臨其境地“玩游戲”.

第四，游戲結束后，每個學生將自己的結果分享在微課平臺上.

……

此時，微課平臺上會展示出先吹蠟燭者勝和后吹蠟燭者勝的兩種不同結果，這種局面再次引起學生互動與爭論以及激起學生繼續(xù)探索游戲的強烈欲望，使得課堂教學活動持續(xù)下去，最終得出問題的結論.

按照認知論，兒童、少年學習概念要靠自己的實踐，靠自己去動手動腦，去操作和體驗.[1]該動漫游戲式的教學，是以引出動漫游戲的方式，讓學生先玩游戲，游戲結束后發(fā)現(xiàn)與其他同學發(fā)生認知沖突，迫使再次或許多次地動手玩游戲，動腦思考，由淺入深地得出問題的結論.這樣教學，讓學生在充滿趣味的動漫游戲中感受到數(shù)學學習的意義，探索數(shù)學的美妙和神奇，符合學生的認知規(guī)律，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和動機，啟發(fā)學生思維，喚醒學生自主學習的意識.[6]在教學過程中，教師可通過遠程監(jiān)控，隨時檢測學生的學習效果，及時對學生在自主學習中遇到的典型問題進行分析與解答.

2.實現(xiàn)學生的自主發(fā)展與個性化體驗

學生的自主發(fā)展與個性化體驗能得以實現(xiàn)，是完成素質教育根本任務的一項重要舉措，是提高學生創(chuàng)新能力的迫切需要，同時順應了世界教育發(fā)展趨勢.因此，在微課的學習中，學生可通過暫停、反復觀看視頻而擁有更多的思考時間，這讓學生得到了自主發(fā)展與個性化的體驗.

例如，在學習“平面與平面垂直的性質”前，學生已學過直線與平面平行的判定與性質、直線與平面垂直的判定與性質、平面與平面平行的判定與性質、平面與平面垂直的判定，而對平面與平面垂直的性質探究與學習已是立體幾何的“收工”階段.因此，學生在觀看學習微課時，可以先暫停播放微課視頻，自主對立體幾何的內容、方法進行歸納小結，進而深入思考：面面位置的“判定”研究什么？“性質”研究什么？怎么研究？[7]這樣能有效保證學生得到自主的思考、學習和體驗.

3.打破時空限制，提高數(shù)學教學質量

微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課堂授課的時空限制，其一，它為邊遠和邊緣地區(qū)的學生提供豐富優(yōu)質的學習資源，使他們可隨時隨地地進行自主學習；[1，8]其二，

通過觀看對方的微課

促進城鄉(xiāng)之間、民族之間、國與國之間進行數(shù)學思想和知識的探討與交流，揚長避短，縮小教育差距，實現(xiàn)共同發(fā)展.

使用微課，有助于學生課前做好預習工作，課中突破難點，課后及時鞏固復習知識，提高數(shù)學學習效果.其一，學生預習的效果關系到課堂知識的吸收效果.在沒有教師的引導下，學生對高中數(shù)學知識的預習都是走馬觀花式，導致預習效果不佳，課堂教學效率下降.[9]因此，教師可以通過微課把預習知識內容分享給學生，促進學生養(yǎng)成良好的預習習慣并做好預習工作，從而提高學生的學習效率；其二，學生學習過程中，難免會有知識學習的薄弱點，即學習的難點.通過錄制有關重難點知識的微課視頻，供學生自主選擇學習，做到因材施教，能夠使學生及時消化與解決這些難點，樹立起學習的信心，推進數(shù)學的學習；其三，高中知識多且煩瑣，運用微課，可以幫助學生對所學知識進行復習鞏固，讓學生溫故而知新，促進學生對知識內容的細化與深入理解.

四、微課構建帶來的“挑戰(zhàn)”

在當前高考的考試制度以及高中學習的緊迫形勢下，師生深受應試教育的影響：課堂上教師采用注入式、填鴨式教學，學生成為知識的容器；為趕教學進度、搞速成，學生已成做題的奴隸.雖然要以學生為主體，且啟發(fā)、引導、討論的課堂教學方法也推廣多年，但是仍然沒有被普遍運用起來，在實踐過程中大都是停留于表面形式.[4]當今這種局面，是非常不利于我們去構建微課的，更不用說微課構建后的試驗了.因為在傳統(tǒng)與應試教育的理念下，第一，這種隨手可得的網(wǎng)上大量數(shù)學微課教學資源，讓學生不再懼怕課堂上漏學、聽不懂的情況，從而導致學生忽視課堂學習，課堂教學秩序與效果很不理想；第二，微課中的動漫游戲式課堂教學耗費學生大量的時間和精力，而在高中緊迫的學習情況下，學生是耗不起的；第三，微課短小的特點，導致內容學習碎片化，不利于學生知識結構的重組與優(yōu)化.

綜上可知，對于高中數(shù)學課程的微課構建所面臨的“機遇”與“挑戰(zhàn)”，教師需要以辯證的眼光去看待，正確把握微課構建帶來的“機遇”，推動數(shù)學教學改革；攜手努力克服微課構建帶來的“挑戰(zhàn)”，并彌補其不足，積極解決現(xiàn)存的問題；構建具備時代特征、符合高中生學習心理特征的多樣化微課，促進微課和傳統(tǒng)課堂教學的有機融合，培育符合國家和社會發(fā)展需求的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才.

[參考文獻]

[1]徐冉冉，裴昌根，宋乃慶.互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育：“機遇”“挑戰(zhàn)”與“應對”[J].數(shù)學教育學報，2016，25（3）：6-9.

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[3]史寧中.中國大學先修課程研制：理念與作用[J].數(shù)學教育學報，2017，26（3）：4.

[4]章建躍.全面深化數(shù)學課改的幾個關鍵[J].課程·教材·教法，2015，35（5）：76-80.

[5]張安軍.玩游戲學數(shù)學：一個八年級拓展性數(shù)學課程的實踐[J].數(shù)學通報，2017，56（4）：20-24.

[6]宋立巖.“微課”教學在高中數(shù)學教學中的應用方法研究[J].數(shù)學學習與研究，2016（7）：46.

[7]陳德燕.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的立體幾何教學：以“直線與平面垂直的性質”為例[J].數(shù)學通報，2017，56（2）：36-38.

[8]趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與應對[N].光明日報，2015-06-09.

[9]李愛學.淺析微課在高中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學之友，2016（12）：30-31.

（特約編輯安平）