何正芳

【摘要】作為一個語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達到預(yù)期的目的，是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 懸念 思維

一、巧用懸念，以激發(fā)學(xué)生參與興趣

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的切入點，造成他們心理上的一種“懸念”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“懸念（問題）”時，也就意味著思緒大門正在打開，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。比如，在學(xué)習(xí)《項鏈》一文時，學(xué)生讀過文章之后的思維僅僅停留在馬蒂爾德愛慕虛榮上，因此，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對馬蒂爾德有個全面深刻地了解，針對最后出人意料的結(jié)尾，我提出這樣一個問題：“女主人公在得知自己花了十年心血償還的項鏈?zhǔn)羌俚囊院?，她會怎么想，怎樣做呢？”這一問題距離學(xué)生的理解僅有一步之遙，正是學(xué)生最感興趣的，于是他們展開熱烈的討論。有人認(rèn)為她會興高采烈，過上夢寐以求的幸福生活；也有人認(rèn)為她會傷心欲絕，因為自己為之付出青春代價的竟然是一掛價值僅五百法郎的假項鏈；也有的同學(xué)認(rèn)為，她會對此無所謂，因為在過去十年的艱辛勞動中她已經(jīng)體會到生活的真正意義。我沒有簡單的斷定誰是誰非，最重要的是學(xué)生在討論的過程中加深了對馬蒂爾德這一人物形象的了解，馬蒂爾德這一人物形象在學(xué)生的心目中已豐滿起來。

二、聯(lián)系生活，化難為易

教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。因此要“讓學(xué)生跳起來就能摘到蘋果”。這就是說，要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。例如，在教學(xué)《祝?！窌r，一般都是從“我真傻”入手，去深刻認(rèn)識祥林嫂的悲劇命運，但由于設(shè)計的問題難易程度不一，教學(xué)效果也就不同。如果這樣設(shè)計提問：“祥林嫂認(rèn)為自己真傻，這告訴了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？”由于問題涉及的面積大，較籠統(tǒng)，學(xué)生難以回答清楚。但如果改提如下幾個問題：“祥林嫂為什么認(rèn)為自己傻？”“為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就會變傻？”“阿毛不被狼吃掉，她會不會便傻？她的命運會不會好些？”這樣提問，化難為易，學(xué)生也就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

三、做到面向全班，因人而異，正確評價

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，做出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人而問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

四、提問時要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬

從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關(guān)系，對學(xué)生思維活動的開展都有一定的影響。如提問時教師表現(xiàn)出不耐煩，動輒訓(xùn)斥。刁難，則會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進程。相反，老師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則增強學(xué)生的信心，使其思路清新，回答準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，從而更加喜愛老師及該項課程。鼓勵學(xué)生參與以表揚為主，教師在提問時要親切，和悅，有耐心，要能喚起學(xué)生求知欲望，使他們的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)，從而愛學(xué)，會學(xué)，樂學(xué)。

總之，要做到有效提問，就要求老師不僅能夠根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計好堂課提問，還要注意提問的方式、方法。這樣才能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。參考文獻：

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