楊剛

【摘要】伴隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，實驗技能考查已走進了我們的中考。面對全新的課程標準，全新的實驗技能考查，對我們來說，都是一次新的挑戰(zhàn)。教師要樹立探究意識，要明確實驗不僅是理論，而是操作技能。從新課標的理念出發(fā)，從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新意識，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，拋棄傳統(tǒng)式教學思維模式，推動化學教學改革。

【關(guān)鍵詞】化學教學 學生 創(chuàng)新

“探究性學習”是指學生在教師指導下，自主獲取知識和技能，體驗和了解科學探究的過程和方法，不斷提高自身收集資料、處理信息的能力的學習方式?！爸袑W化學探究性實驗教學”即在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在探究性學習中的功能。探究性化學實驗，讓學生身臨其境。所以說“探究性實驗教學”不是先將結(jié)論告訴學生，再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證，它是通過“做”來學習的。這樣通過多樣復雜的活動情境獲得知識的教學方法，可以使學生多角度理解知識，建立知識間聯(lián)系，從而使學生在面對實際問題時，更易激活知識，靈活運用知識解決問題。

總而言之，我們在教學過程中，非常有必要采用探究性實驗教學，這是新一輪教育課程改革的要求，是新時期，國家新課程標準的要求，是新形勢下，對新型人才培養(yǎng)的要求。那么，如何開展探究性實驗教學呢？

一、設問題情境，培養(yǎng)學生主動探究實驗的能力

探究性學習模式以實驗吸引學生，再以實驗啟發(fā)引導學生，在教學中盡可能創(chuàng)設實驗情景，讓學生置身于實驗環(huán)境中，即要在教學中創(chuàng)設一個能引起學生興趣的并且和課本原理性知識相關(guān)的實驗問題，讓學生發(fā)表看法，參與討論，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。

1.以化學實驗創(chuàng)設問題情境，要特別注意實驗中學生觀察和思維縝密性的培養(yǎng)?；瘜W實驗現(xiàn)象紛繁復雜，有目的、有條理的觀察，才能從復雜的化學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。因此，實驗時，要教育學生，不為表面現(xiàn)象所迷惑，須細觀察、深思考。

2.以化學實驗創(chuàng)設問題情境，要注意與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和把學生感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境中，特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。從日常生活中的實驗出發(fā)，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

二、將部分演示實驗設計成探究性實驗

“演示實驗”在知識的呈現(xiàn)方式上，主要采用“知識介紹型”手法，以前我們照本宣科地表演給學生，在一定程度上忽略了探究過程，忽略了探究性實驗在教學中對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如探究實驗室制取二氧化碳的方法時，課本提供的方案：小塊大理石+稀鹽酸。而后，教師仍要解釋為什么不用碳酸鈉粉末、稀硫酸、濃鹽酸等。那么，學生知識的接受是被動的、機械的?，F(xiàn)在，我們試設計三種方案：碳酸鈉粉末+稀鹽酸（稀硫酸、濃鹽酸）、碳酸鈣粉末+稀鹽酸（稀硫酸、濃鹽酸）、碳酸鈣顆粒+稀鹽酸（稀硫酸、濃鹽酸）。讓學生自己動手，進行實驗探究，從反應速度、現(xiàn)象等各因素進行分析，做出最佳選擇。這種探究性實驗，讓學生自己從“做”中得出結(jié)論，進而解釋、交流、反思評價，學生參與整個探究過程，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)——自主參與，以求新知。

像這些實驗改為探究性實驗后引導學生按科學的研究程序：“問題—假設—推理—驗證—結(jié)論”進行探究，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生始終處于不斷探究的情境之中，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和開展課外化學實驗的能力，培養(yǎng)信息收集和處理能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力，得出結(jié)論的能力。在此氛圍中，通過探究性學習讓學生逐步形成一種溝通合作、樂于探究、努力求知的心理傾向。

三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣

在化學教學中，把嚴密的書本知識與學生的生活結(jié)合起來，使日常生活教學能讓學生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗，以便全面發(fā)揮各種感官的作用。指導學生觀察生活中的化學，加油站、液化氣站、汽車站、火車站為什么“嚴禁煙火”？鐵鍋生銹了，用久了的暖瓶、水壺會沉積水垢，雞蛋放入有醋的茶杯有氣泡，這些現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？

這些質(zhì)疑性的實踐活動，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊空間。充分體現(xiàn)了探究性學習的開放性，生活中化學使學生感到化學就在自己身邊，與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，也激發(fā)了發(fā)自內(nèi)心的探究化學的內(nèi)在需要。

由此看來，探究性實驗教學是我們進行探究性學習的重要途徑，但并非唯一途徑，有些內(nèi)容并非一定通過化學實驗來進行。另外，探究性實驗教學作為一種教學手段，不僅適用于學習，還可以對學生進行思想品德教育。通過舍勒、普利斯特里等科學家用藥罐、豬尿泡進行實驗的事實，教育同學們實驗中要節(jié)約藥品、勤于鉆研的好品質(zhì)。以“侯式制堿法”原理介紹侯德榜的感人事跡和我國堿業(yè)的發(fā)展，增強學生的愛國意識和艱苦奮斗精神。

總之，化學實驗是理論和實踐的結(jié)合點，是體現(xiàn)人的認識過程從思維到再創(chuàng)造應用的最生動典范。探究性實驗教學模式，它詮釋了夢想、勇氣與探險精神。它使學生始終處于不斷探究的情境中，于“異想天開”中主動實驗，勇于提出問題，大大激發(fā)了學生興趣，充分喚起學生思維，是現(xiàn)階段適合國家課改的重要教學模式。

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