申大魁 劉峰貴

[摘 要]信息技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，在使學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向于從淺層學(xué)習(xí)中獲得即時滿足感的同時，也為深度學(xué)習(xí)提供了新的研究空間，為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新提供了前所未有的便利與機遇。深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有著相同的追求，將深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，為探索者提供了一個全新的研究視角。促進本科生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐主要分以下步驟：設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、對學(xué)習(xí)者進行預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)氛圍、課前自學(xué)教學(xué)內(nèi)容、深度加工知識、評價及反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。實踐表明，促進深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，有助于增強本科生學(xué)習(xí)的興趣，提升其認知水平，改善其認知結(jié)構(gòu)，促進師生交流互動，增強其深度學(xué)習(xí)的效果。

[關(guān)鍵詞]本科生；深度學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0141-03

信息技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，在使人們能夠更加快捷地獲取所需要的信息、極大地加快知識增長和更新速度的同時，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越傾向于從淺層學(xué)習(xí)中獲得即時滿足感，隨之出現(xiàn)的信息娛樂化、碎片化現(xiàn)象和淺層讀圖等也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度發(fā)展，使學(xué)生對知識的深度加工敬而遠之。雖然有不少學(xué)者對深度學(xué)習(xí)做了大量的研究與實踐，但既有研究大都針對中小學(xué)生，而針對本科生的研究與實踐很少，不少教師想當(dāng)然地認為本科生已經(jīng)具備了較強的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠接受一切抽象的知識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，滿堂灌式教學(xué)方式在當(dāng)前我國本科生課堂依然十分普遍，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的動機、投入、策略以及能力等方面均表現(xiàn)不佳。信息技術(shù)的發(fā)展與普及為深度學(xué)習(xí)提供了新的研究空間，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了前所未有的便利與機遇，翻轉(zhuǎn)課堂就是互聯(lián)網(wǎng)+時代出現(xiàn)的一種新興的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)知識的理解由初級理解轉(zhuǎn)向深度理解。深度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)科學(xué)的重要分支之一，在本質(zhì)上其實是一種以理解為導(dǎo)向、以深度理解為表征的學(xué)習(xí)。顯然，深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有著相同的追求，因此，將深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，便為我們提供了一個解決“信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越傾向于淺層學(xué)習(xí)”這一問題的全新思路。

一、促進本科生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中是由Roger Saljo和Ference Marton這兩位美國學(xué)者在他們1976年發(fā)表的 《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中提出來的。深度學(xué)習(xí)發(fā)展至今，已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的重要分支之一，并受到了國內(nèi)外研究者們的高度關(guān)注。遺憾的是，時至今日，學(xué)者們對深度學(xué)習(xí)的概念尚未形成統(tǒng)一的認識。不過，縱觀已有研究成果，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對深度學(xué)習(xí)的一些共同認識：深度學(xué)習(xí)是一種對批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力、解決問題的能力等高階能力的追求；深度學(xué)習(xí)是21世紀(jì)創(chuàng)新型人才必須具備的能力之一；深度學(xué)習(xí)既可以作為一種方法理解，也可以作為一種策略或者所要達到的目標(biāo)理解。我國對深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚，在中國知網(wǎng)進行文獻檢索發(fā)現(xiàn)，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的王鈺發(fā)表在《軟件導(dǎo)刊》2005年第5期的《杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)》以及該系的何玲、黎加厚發(fā)表在《現(xiàn)代教學(xué)》2005年第5期的《促進學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)》這兩篇文章是我國較早涉及深度學(xué)習(xí)的文獻。黎加厚等認為：深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者學(xué)會批判性地學(xué)習(xí)新知識、新思想，并將其同化到其已有的認知結(jié)構(gòu)中，這些新融入的知識和思想能夠與先前掌握的眾多知識和思想進行相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)者能夠做到將已經(jīng)掌握的知識和思想遷移運用到新的情境中，并最終作為自身決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。[1]這也是得到大多數(shù)學(xué)者認同的一種定義。深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對知識的深層次理解，更加強調(diào)學(xué)生要積極主動地學(xué)習(xí)和批判性地學(xué)習(xí)，而淺層學(xué)習(xí)則僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果以及被動、機械地接受知識和孤立、機械地記憶知識。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂近年來在教育界受到廣泛關(guān)注，它是基于信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新興的教學(xué)模式。美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡稱NMC）出版的《2014年地平線報告》（高等教育）中將翻轉(zhuǎn)課堂列為影響學(xué)習(xí)、教學(xué)及創(chuàng)新研究的6項重要教育技術(shù)之一。加拿大《環(huán)球郵報》在2011年將翻轉(zhuǎn)課堂評為自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革之一。由此不難看出翻轉(zhuǎn)課堂在國外受關(guān)注程度之高。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂最早通過張躍國、張渝江發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2012年第3期的《透視翻轉(zhuǎn)課堂》一文被引進。[2]雖然起步較晚，但很快成為我國教育領(lǐng)域的研究熱點，相關(guān)研究成果不斷出現(xiàn)在各種學(xué)術(shù)期刊上。筆者于2017年7月13日在中國知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題進行檢索，共檢索到11565篇文獻，且有逐年增加的明顯趨勢（見圖1）。

文獻綜述顯示，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)實驗首先是從中小學(xué)開始的，而且在中小學(xué)開展的實驗也比大學(xué)多。近幾年，隨著研究的深入開展，大學(xué)也開始嘗試進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗。例如，汪曉東、張晨婧仔將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教育技術(shù)專業(yè)的英語課程中，實驗結(jié)果證明翻轉(zhuǎn)課堂能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并能提升學(xué)生對所學(xué)課程的認可度。[3]馬秀麟、趙國慶、鄔彤將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)公共課，并嘗試構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂有效學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，通過跟蹤調(diào)查、教學(xué)實踐等方式，分析、探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)公共課應(yīng)用的方式、范圍及局限性等。[4]

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”，即學(xué)生課前就已經(jīng)通過視頻學(xué)習(xí)等方式基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂的主要任務(wù)不再是講解教學(xué)內(nèi)容，而是組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)研討活動。

（三）深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂對深度學(xué)習(xí)的追求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有能夠顯著增加課堂互動、實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等一系列優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論深度融合的典范，近年來成為高等教育研究與實踐的熱點。當(dāng)然，要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還需要從目標(biāo)到評價對基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行整體設(shè)計。遺憾的是，國內(nèi)已有的研究較少關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動中的發(fā)展問題，大都只是停留在翻轉(zhuǎn)課堂的流程設(shè)計方面，而且往往僅依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果。其實，對翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的評價不能僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高層面，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的批判性思維能力、深度學(xué)習(xí)能力等高階能力的發(fā)展情況。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對深度學(xué)習(xí)的支持

促進本科生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐表明，由于深度學(xué)習(xí)一般都離不開復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，而復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動往往需要充足的時間保證，因此，有限的課堂時間便成為影響深度學(xué)習(xí)效果提升的因素之一。翻轉(zhuǎn)課堂旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生的認知水平逐步由初級認知水平向高級認知水平發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅大大拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，也為教師設(shè)計課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)活動提供了更廣闊的視野，最終實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有效銜接。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對實踐活動有了真實的體驗，實現(xiàn)了對抽象理論知識的升華。翻轉(zhuǎn)課堂也為教師的課堂教學(xué)節(jié)約了寶貴的時間，保證了深度學(xué)習(xí)活動的順利進行。實踐證明翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即由以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，凸顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生對知識的理解與意義建構(gòu)，而這種以學(xué)生為主體的特征，恰恰是對深度學(xué)習(xí)的有效支持。

二、促進本科生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐

本科生的學(xué)習(xí)特征與中學(xué)生相比已經(jīng)有了明顯不同。首先，本科生已經(jīng)具有了一定的知識基礎(chǔ)，所能接受知識的抽象程度也高于中學(xué)生。其次，本科生學(xué)習(xí)課程的主要目的不僅僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更重要的是拓展知識面，提高深度學(xué)習(xí)的能力。最后，本科生有足夠的課外學(xué)習(xí)時間，可以自主安排學(xué)習(xí)?；谝陨峡紤]，本研究以青海師范大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院14級地理科學(xué)班專業(yè)必修課程地理教學(xué)論為研究對象，開展了深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，具體步驟如圖2：

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)理論、指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的課程。概言之，它就是要解決地理教學(xué)中“為什么教（學(xué)）”“教（學(xué)）什么”“如何教（學(xué)）”“教（學(xué)）得如何”等一系列教與學(xué)的問題。具體地說，地理教學(xué)論的研究內(nèi)容主要包括8個方面：研究地理課程設(shè)置的目的與目標(biāo)、研究地理教學(xué)的思想與理念、研究地理教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、研究地理教學(xué)的內(nèi)容、研究地理教學(xué)的過程與方法、研究地理教學(xué)方案的設(shè)計、研究地理學(xué)習(xí)評價方法的設(shè)計、研究地理教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法?？紤]到教學(xué)課時有限，我們把教學(xué)內(nèi)容分成8個相關(guān)的專題進行學(xué)習(xí)，每個專題預(yù)先制作了教學(xué)視頻，主要講解該專題重要的知識點和案例，教學(xué)視頻與專題學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)建議都在課前上傳至班級QQ群，方便學(xué)生在課前進行自學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些都有利于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

（二）對學(xué)生進行預(yù)評估

由于14級地理科學(xué)班來自偏遠地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生較多，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差而且參差不齊，再加上學(xué)院和學(xué)校以及班級組織的各種活動又經(jīng)常擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，這就要求教師事先對學(xué)生進行預(yù)評估，以便更加有效地引導(dǎo)學(xué)生利用好寶貴的課堂時間。具體做法：教師事先在QQ群里布置作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對學(xué)生進行預(yù)評估，主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對該專題相關(guān)內(nèi)容的理解程度和學(xué)習(xí)偏好等。必要的時候，教師可以預(yù)先編制一套小測驗試題，通過小測驗可以更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。教師也可以在課堂上通過提問、討論等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。

（三）營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎個個都有手機和QQ，并把上QQ作為自己最重要的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之一。為了營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，我們建立了班級QQ群。選擇QQ作為我們實施翻轉(zhuǎn)課堂的工具和平臺是因為，QQ作為實施翻轉(zhuǎn)課堂的工具簡單方便，也可以提高學(xué)生的參與度，建設(shè)良好的師生關(guān)系。學(xué)生可以在QQ群提出自己學(xué)習(xí)過程中遇到的任何問題或感想等，教師根據(jù)具體情況給予解答。教師在所有學(xué)生加入QQ群后確定多名管理員，當(dāng)教師不在線時，充當(dāng)管理員的學(xué)生可以代替教師進行解答。學(xué)生也可以在QQ群里就有些問題展開討論與合作解決，共同進步。經(jīng)大家討論還解決不了的問題再由教師在課堂上講解。實踐證明利用QQ作為我們實施翻轉(zhuǎn)課堂的工具和平臺，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使有限的課堂教學(xué)得以延伸，有利于加強師生交流，教學(xué)相長。

（四）學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)內(nèi)容

教師事先將已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻上傳到群共享，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻來預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，同時通過完成練習(xí)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)生遇到自己無法獨立解決的問題時，可以利用QQ等方式請教老師或者其他同學(xué)。教師針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，在課堂上進行集體講解或組織學(xué)生展開討論。教師在每一次課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要求學(xué)生繼續(xù)完成作業(yè)，以便檢驗并鞏固學(xué)習(xí)成果，同時鼓勵部分有能力的學(xué)生根據(jù)自身興趣和需要進一步深入學(xué)習(xí)。

（五）深度加工知識

與傳統(tǒng)課堂不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂變成了學(xué)生深度加工知識的場所。在課堂上，教師結(jié)合學(xué)生觀看視頻的情況，集體解決學(xué)生共同存在的問題，然后通過QQ群發(fā)布一套難度稍大的作業(yè)，先要求學(xué)生通過小組合作完成，然后每個小組選派代表在班上匯報、展示作業(yè)的結(jié)果，講解完成作業(yè)的思路和過程，其他小組對匯報的情況進行評價、提出相關(guān)建議。當(dāng)然，整個過程需要教師的有效引導(dǎo)。

學(xué)生深度加工知識需要有充足的時間做保證，這就要求學(xué)生在課前通過自學(xué)基本了解并掌握課程內(nèi)容，以便在課堂為深度加工知識騰出充足的時間。

（六）評價及反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

評價和反饋往往直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和結(jié)果，因此要通過恰當(dāng)?shù)脑u價方式來衡量學(xué)生是否實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在課堂上，教師對各小組的學(xué)習(xí)情況要給予及時的評價，學(xué)生也有學(xué)習(xí)與評價其他同學(xué)學(xué)習(xí)情況的機會；在課后，教師可以通過QQ群及時發(fā)布對每個學(xué)生的綜合評價，及時提醒和鼓勵跟不上進度的學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。

實踐表明，促進深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升其認知水平，改善其認知結(jié)構(gòu)，促進師生交流互動，顯著增強學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何玲，黎加厚.促進學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)[J].計算機教與學(xué)，2005（5）：29-30.

[2] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：9-10.

[3] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-16.

[4] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：79-85.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]