陳愛(ài)珠

【摘要】加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，學(xué)生就能很好地領(lǐng)略文章中所體現(xiàn)的意境美、所反映的情感美、所富有的變化美，從而豐富自身的情感體驗(yàn)。那我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀呢？以《詹天佑》為例，談一些做法。

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷 朗讀指導(dǎo) 學(xué)生

水本無(wú)華，因相蕩而成漣漪；石本無(wú)火，因相擊而發(fā)靈光。文字有聲，因有感情朗讀而更具魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀，正是一種言志傳神、負(fù)載豐富思想感情的口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)。一篇課文，要通過(guò)朗讀、才能體味文章的精義妙理，才能體味作者的神思妙筆。教師們都明白：課堂上的讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感及閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。

一、語(yǔ)言描繪，入情讀

結(jié)合課文內(nèi)容，做一些簡(jiǎn)短的議論、抒情，就會(huì)震撼學(xué)生的心弦，使他們處于激動(dòng)之中，這樣就能收到良好的教學(xué)效果。如教學(xué)《詹天佑》2、3自然段。（課件出示：喜、怒、憂(yōu)、樂(lè)，讀了課文第2、3自然段以后，你是哪一種心情。）

課堂生成：

A生：我的心里是怒的。

師：哪一句話(huà)使你內(nèi)心充滿(mǎn)了怒火，你就憤憤地讀出來(lái)。

生：當(dāng)時(shí)，清政府剛提出修筑的計(jì)劃，一些帝國(guó)主義國(guó)家就出來(lái)阻撓……最后還得求助于他們。怒的是他們太張狂了……

師：你真會(huì)用心靈去傾聽(tīng)文字背后的聲音。知道要挾是什么意思嗎？

生：知道。用對(duì)方的弱點(diǎn)強(qiáng)迫對(duì)方答應(yīng)自己的要求。

師：你是怎么知道的？生：查字典。師：對(duì)！遇到不懂的詞語(yǔ)我們可以查字典，也可以……

生：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際。

師：同學(xué)們的方法可真不少。好，讓我們看看課文，誰(shuí)要挾誰(shuí)？生：帝國(guó)主義要挾我國(guó)。

師：在外國(guó)人眼里，我國(guó)的弱點(diǎn)是什么？生：沒(méi)有工程師，政府腐敗，技術(shù)落后……

師：他們?cè)趺匆獟段覀?？生：他們最后提出一個(gè)條件……

師：落后要挨打，無(wú)能被人欺??！孩子們，你們知道嗎？1895年-1899年，帝國(guó)主義國(guó)家在我國(guó)掠奪了近一萬(wàn)公里的鐵路修筑權(quán)。在鐵路附近，他們爭(zhēng)著辦工廠(chǎng)、采煤礦，掠奪我國(guó)的資源。現(xiàn)在又想進(jìn)一步控制我國(guó)的北部，憤怒嗎？孩子們？生：憤怒。

師：一起讀吧！讀出你們憤怒的心情來(lái)吧！

B我的心里還有“憂(yōu)”……

師：你真會(huì)讀書(shū)，讀出了所有中國(guó)人的擔(dān)憂(yōu)。

師：中國(guó)人在自己的國(guó)土上修筑鐵路，卻屢屢遭到帝國(guó)主義國(guó)家的阻撓、要挾，甚至嘲笑，這叫人怎么咽得下去呀！這是何等的奇恥大辱！面對(duì)祖國(guó)母親受欺凌被侵略的處境，面對(duì)科技落后、人才缺乏的現(xiàn)狀，愛(ài)國(guó)的詹天佑——

師：面對(duì)著險(xiǎn)惡的自然條件，面對(duì)著國(guó)內(nèi)老百姓的希望，杰出的詹天佑——

二、不同角度，自由讀

對(duì)于同一句話(huà)，孩子們可以從不同的角度去理解。唯有多樣性，才能把我們的朗讀變得豐富起來(lái)，才更能體味語(yǔ)言的魅力。

生：我的心里是“喜”。

師：哪幾句？請(qǐng)你讀出來(lái)?。ㄉ旱蹏?guó)主義者完全想錯(cuò)了，中國(guó)那時(shí)候已經(jīng)有了自己的工程師，詹天佑就是其中一位。）

師：是這句嗎？（出示課件：帝國(guó)主義者完全想錯(cuò)了，中國(guó)那時(shí)候已經(jīng)有了自己的工程師，-詹天佑就是其中一位。） 讀書(shū)有一種很高的境界，讀著讀著，就把課文內(nèi)容讀到了臉上。你就能，能說(shuō)說(shuō)你為什么讀得這么高興嗎？

師：如果強(qiáng)調(diào)帝國(guó)主義想錯(cuò)了，怎么讀？生讀。

師：如果強(qiáng)調(diào)中國(guó)已經(jīng)有了自己的工程師，怎么讀？生讀。

師：如果強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)工程師詹天佑，怎么讀？生讀。

師：同學(xué)們，理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，你認(rèn)為怎樣讀，最能表現(xiàn)高興的心情，你就怎樣讀吧！學(xué)生自由讀。

三、想象聯(lián)想，入境讀

根據(jù)文章的描繪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，使他們進(jìn)入作者所描繪的意象世界，是朗讀教學(xué)的重要方法。

生：我的心里是樂(lè)。是這句話(huà)“消息一傳出來(lái)，全國(guó)轟動(dòng)，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣。”

師：我才聽(tīng)到我們福建這邊樂(lè)了，讓江南到江北都樂(lè)了，好嗎？生再讀。

師：你們仿佛看到了人們?cè)凇?/p>

生：在唱歌，在開(kāi)慶祝會(huì)……

師：還會(huì)說(shuō)什么？

生：詹天佑萬(wàn)歲！太好了……

師：讓我們一起分享這份快樂(lè)吧！讀--

四、有快有慢，變化讀

不同語(yǔ)氣和不同長(zhǎng)短的停頓，可以幫助理解詞句的結(jié)構(gòu)、文章的意思及作者的思想感情。

生：我的心情是怒。有一家外國(guó)報(bào)紙輕蔑地說(shuō)：“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢。帝國(guó)主義太看不起中國(guó)人了……

師：那你把“還沒(méi)有出世”讀快一點(diǎn)，試試。

生讀。

師：讀慢一點(diǎn)試試。

師：這叫門(mén)縫里瞧人——把人看扁了，假如身為中國(guó)人的你就在旁邊，你會(huì)說(shuō)：……

師：是的，中國(guó)人有骨氣，中國(guó)人有智慧，中國(guó)人有希望。

五、關(guān)鍵詞語(yǔ)，體味讀

關(guān)鍵的詞語(yǔ)它們飽含真情隱藏在字里行間。這就需要我們?cè)阢@研教材時(shí)字字入目、處處留心、細(xì)細(xì)體味；在閱讀教學(xué)時(shí)精心指導(dǎo)、共同體驗(yàn)。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生的主體作用就能顯現(xiàn)，從而使我們的閱讀教學(xué)充滿(mǎn)魅力，也就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得一次又一次高質(zhì)量的生命體驗(yàn)。

（出示課件：這是第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線(xiàn)。）

指名讀。

師：同學(xué)們讀得真好，老師也想試一試，可以嗎？陳老師讀時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，用心思考。

師：這是一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線(xiàn)。

生：少了一個(gè)第字。

師：少了一個(gè)“第”，應(yīng)該沒(méi)關(guān)系吧？

生：第一說(shuō)明在這之前，沒(méi)有任何一條鐵路干線(xiàn)是完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的，有了第一可以看出修筑京張鐵路意義的重大。

師：謝謝你，短短的一句話(huà)，我都沒(méi)讀好，大家愿意再給我一次機(jī)會(huì)嗎？生：愿意。

師：這是第一條由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線(xiàn)。

生：又少了“完全”。

師：啊！又少了！少了“完全”這個(gè)詞，應(yīng)該沒(méi)事吧？

師：謝謝！孩子們，字字詞詞總關(guān)情?。∽x書(shū)時(shí)，我們可要讀好每個(gè)字，每個(gè)詞。讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)吧！

此外，教師范讀引領(lǐng)，激勵(lì)評(píng)價(jià)也是朗讀指導(dǎo)的好方法。富有人文氣息的朗讀使課堂樸實(shí)而簡(jiǎn)單，師生間的對(duì)話(huà)互動(dòng)，生生間的輕松、熱烈的交流、討論，層層分析，層層推進(jìn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程豐滿(mǎn)富有激情，充溢著濃濃的人文氣息。在這樣的氛圍中，學(xué)生成為整堂課的主角，發(fā)揮了課堂主人翁的精神，最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的語(yǔ)文思維得到有效的訓(xùn)練，閱讀分析在對(duì)話(huà)交流、感情朗讀中自然而然完成，方法技巧在潛移默化中轉(zhuǎn)換為學(xué)生的實(shí)際閱讀技能，提升了學(xué)生的閱讀能力。