劉芳翡

[摘 要]隨著素質(zhì)教育變革程度的加深，高職高專心理健康課程成了學生的必修課程，對學生的心理素質(zhì)的提升具有一定的作用。然而目前高職高專心理健康課堂教學的效果并不十分理想。本文針對群體互動在高職高專心理健康課堂教學中的實證效果給予分析，確定這一模式對于此方面課程效果的影響，希望可以給高職高專學生的心理健康素質(zhì)的提升帶來一定的幫助。

[關(guān)鍵詞]群體互動；心理健康；實證研究

[中圖分類號]C642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（2018） 05-0143-02

一、群體互動的概念

想要明確群體互動，首先必須要明確群體的概念。所謂群體，指的是存在一定聯(lián)系且具有相似性特征的種群。對于高職高專院校的學生而言，他們的群體包含兩種樣式：一是正式群體，二是非正式群體。在這一群體組織之內(nèi)，無論是知識共享，還是知識轉(zhuǎn)移，都會受到上述兩個群體的影響。

二、高職高專心理健康課堂教學現(xiàn)狀

對于高職高專而言，心理健康教育屬于一個覆蓋面比較廣的工程，在心理健康教育系統(tǒng)之內(nèi)占據(jù)著比較重要的位置?！督逃啃l(wèi)生部共青團中央關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]內(nèi)提出，必須要“全面考察課堂教學在高職院校學生心理健康教育過程中所發(fā)揮的作用?！卑殡S國家對高職高專院校心理健康這教育工作的關(guān)注的極強，這一課堂教學的摸索和探究成了給學生普及心理健康教育方面的知識，打造良好的社會心態(tài)，提升心理素質(zhì)的主要途徑，是一種比較重要的服務形式。

對于高職高專院校的學生而言，課堂教學屬于其開展心理健康教育的主要途徑，其不僅受面極為寬廣，影響深遠，而且效果也十分明顯。摸索出效果更加理想、和學生身心規(guī)律保持一致的心理健康教育課堂，這是目前從事這一教育工作的人員所必須完成的問題。檢閱當前這一行業(yè)所存在的研究成果，從中我們得知，高職院校在圍繞課程開展教學的過程中必須要對其進行定位，設置相應的課堂，確定其教學效果方面的差異性。在網(wǎng)絡快速擴展的今天，以學生為主體的群體互動不僅符合教育發(fā)展的主流趨勢，而且也和社會發(fā)展走向保持一致，這對之前的高職高專心理健康課堂教學是一個極大的挑戰(zhàn)。依托高職高專心理健康課程的設置，對推動其在校學生心理素質(zhì)的提升具有一定的影響。有了它，學校可以更好地掌握高職高專院校學生的心理狀態(tài)。但是，當前的高職高專院校所開設的心理健康教育課程卻沒有發(fā)揮其應有的作用，其核心問題在于課程建設還存在一定缺陷，教師也沒有形成相應的群體，學生缺少一定的積極性，教學研究比較滯后等問題。課堂成為高職高專開展心理健康教育的核心陣地，之前采用的這一教學模式比較簡單，在之前以積極信心理學為主要背景的思想引導方面，讓其課程設計的中心調(diào)整為積極情緒感悟為核心，激發(fā)學生的主動性，讓他們獲得更為積極的情緒體驗。

在外國的心理健康課堂教學的過程中，將積極心理學作為開展課程教學的背景，側(cè)重對學生能力的提升，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力。而對學生的要求是，讓他們用更為開放的態(tài)度面對心理健康教育，用欣賞的眼光認知自己，接受自己的優(yōu)勢以及存在的不足，明確自己所具有的能力，找出自身隱藏的缺陷，培育學生樂觀解釋型的性格。他們的心理課堂教學重視的是教學的實際效果，通過學生的群體互動，提升學生的參與性，便于取得更為理想的教學效果。

從這里得知，在互聯(lián)網(wǎng)快速擴展的當下，教師想要通過講堂收服學生，得到學生的喜愛，必然需要打破之前的教學活動中的“教”，在這一過程中，必須要讓學生明白什么才是他們最需要掌握的內(nèi)容，讓學生獲得最為需要的知識。本文以高職高專心理健康教學課堂為實驗平臺，對學生接受心理健康教學的成果給予實驗驗證，其目的是為了普及學生的心理健康知識，提升他們的心理健康程度，而課堂教學模式調(diào)整了之前的簡單的教學方式，始終將學生置于主體為主，突出學生在教學過程中的主體地位，通過對學生在群體互動過程中的參與，驗證群體互動對高職高專心理健康課堂教學中的效果，分析其對學生學習效果的影響，進而得到更為更加豐富的知識，提升他們的心理承受能力。

三、群體互動在高職高專心理健康課堂教學中的實證研究

（一）研究實踐

本研究挑選河南醫(yī)學高等?？茖W校XX專業(yè)3個班的240名大一新生作為實驗對象，授課方式分別以小班教學和大班合并教學相互交錯的方式進行心理健康課程授課，在考慮在上課前進行分組教學（240人的教學班回歸成原來的行政班），根據(jù)班級規(guī)模和課程進度做適當調(diào)整，保證實施對象的同質(zhì)性和師生比的合理性。一個學期包含16個學時，這一課程對應的學分是2個學分，每次教學包含兩個學時，也就是一個學期包含8次教學。

（二）實驗過程

1.實驗前的準備。在開展心理健康課堂教學開始之前，教師設計凋查問卷對學生的心理健康狀態(tài)有一個基本的把握，明確學生想要在心理健康教育課堂學習的知識以及他們所需要掌握的知識。教師在學生回答的問題的基礎上作出課程設計，進而提升學生心理健康教育，確定群體互動對于心理健康課堂教學具有的實效性。凋研結(jié)果顯示，大一新生接觸心理健康課程學習的人數(shù)極少，其中僅有4%的學生曾經(jīng)對此方面的知識有一定的了解，大多數(shù)學生對于這一內(nèi)容的認識比較少，對它的理解存在一定的偏差，大多認為它應該屬于一種心理疾病，而自己沒有心理問題，所以，自己并不需要接受心理健康教育。而通過群體互動完成心理健康教育的人數(shù)更少，基本上還不足1%。教師依據(jù)這一調(diào)查結(jié)果，掌握了學生的心理健康狀態(tài)以及他們對心理健康教育的認知程度，針對性地設計心理健康課堂教學環(huán)節(jié)，確定群體互動在這一過程中所發(fā)揮的作用。

2.課堂教學過程。對兩個班級分別采用不同的教學方式完成教學。其中，一班采用多樣化的教學方式，加強學生之間的群體互動，激發(fā)他們在課堂教學中的積極性和主動性，最大限度地強化教師課堂教學的效果。在教學內(nèi)容的選取上要根據(jù)高職學生的心理特征來選擇，以學生的心理健康為中心話題，從以下8個方面來設計：生命教育、自我意識、情緒管理、人際交往、戀愛及性心理、心理健康與否、失敗及成功心理教育、創(chuàng)新心理。因為每個班級有90個學生，人數(shù)較多，教師采用群體互動的教學模式，可以推行正式群體互動，也可以采用非正式群體互動，就心理健康教育的多個方面的開展課堂教學。整合學生個人及整個班級的課堂目標，想方設法使教學形式多樣。比方說可以課前先把學生分成小組，然后把在課堂上要講的主題告知學生，這樣學生就可以提前尋找有關(guān)資料，并進行討論分析。通常情況下，教師為學生講解的中心思想要慎密周到，可以通過案件分析來分享心得，也可以通過用重點解決心理輔導的方式為學生進行正面指導；還可以通過課堂情景劇的方式來對小組進行指導；就心理卡片的教學程度要求教師要有效掌握；對于心理繪畫部分也需要教師籌備好前景音樂、教導語、繪畫資料等。為使課堂氛圍形式多樣化，可以采用一些比較生動的教學方式，這樣既能最大限度地調(diào)動學生的積極性，還能讓學生在教學中踴躍參與并體驗，從而在團隊中得到鍛煉和學習。在教學結(jié)束前，教師不但要做課堂記錄，學生也要自己總結(jié)課堂學習感受和意見，有利于教師了解學生的真實想法。而另一個班級依然采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，學生固定地坐在自己的位置上，不能靈活的進行凋整，也不可以和別的同學進行互動，教師在講臺上講，學生在課下聽，學生的積極性和主動性都無法得到充分的發(fā)揮。

3.提供課堂個性化服務。教師準時知道學生的課堂信息，提供個性化服務。通過學生的團體互動式教學中可以準確地知道學生在課堂完畢時的感受及意見，尊重學生的意見并傾聽學生的感受，通過學生的感受，教師可以找學生親自面談，給學生一個不一樣的心理健康咨詢平臺。從而鞏固教學班級個性，并準確調(diào)改每個班級不一樣的課堂教學互動方式，達到提高教學質(zhì)量的目的。

（三）研究結(jié)果與研究不足

所有課堂教學的結(jié)果大部分都來自于學生。從每天的上課中可以看出，學生最感興趣的還是心理健康教育。通過課堂教學，教師可以帶領相同年紀的學生分享切身成長的過程，這樣有利于加強學生的自我認識并接受自我。這樣研究表明固有的教學方式正在發(fā)生變化，堅守學生的心理需求及學生自身發(fā)展的特征，從高職學校的現(xiàn)實狀況出發(fā)，可以采用理論與實際相結(jié)合的方式，重視課堂實踐教學，把學生作為主體，通過班級團隊的交流，使學生于課堂中體會并感悟，達到激發(fā)學生學習主動性的效果。這種教學方式在以往的教學中受到了廣大學生的喜愛。不管哪種教學模式都得從現(xiàn)實狀況、學生的喜好、團隊的特征出發(fā)，教學主體及內(nèi)容也要及時根據(jù)學生的心理特征作出調(diào)整，信息教學因素和新的課堂教學方式也給高職學生的心理健康教學添加了新的活力。

四、實證結(jié)果

綜合上面的實驗結(jié)果，高職高專心理健康課堂教學的主要內(nèi)容是為學生提供心理健康知識，讓他們具備一定的心理健康意識，改正他們的心態(tài)，提高他們的心理素質(zhì)，為將來進入社會，面對職業(yè)生活培訓更好的情商。而群體互動作為一種常見的群體組合形式，其能夠充分關(guān)注學生的內(nèi)在需求，激發(fā)學生作為教學主體的積極性和主動性，讓他們在獲得相應心理健康知識的同時，建立比較優(yōu)越的自我意識，激勵學生接受自我，實現(xiàn)自我，具備比較高的“幸福感”的群體。