劉 松，韓 爍

（長江大學(xué)管理學(xué)院，湖北荊州434023）

一、引言

近年來，習(xí)近平總書記的系列重要講話和高校思想政治工作會議的有關(guān)精神不斷地強(qiáng)化實踐育人，要求提高高校的實踐教學(xué)質(zhì)量。為此，教育部高教司2017年24號函決定開展高校實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究，要求根據(jù)國家相關(guān)法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和不同學(xué)校的定位、學(xué)科門類或?qū)I(yè)特點(diǎn)等，結(jié)合高等學(xué)校進(jìn)行實踐教學(xué)的實際情況，研究分學(xué)科門類或?qū)I(yè)的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。當(dāng)前，在國家全面推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的背景下，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等技術(shù)已嵌入到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，物與物、人與物、人與人互聯(lián)，信息感知、存儲、傳輸和處理的實時性加強(qiáng)，信息利用范圍擴(kuò)充到“大數(shù)據(jù)”空間，極大地擴(kuò)展和豐富了信息采集、傳輸、存儲、處理與利用等領(lǐng)域的知識內(nèi)容。相應(yīng)地，現(xiàn)代企業(yè)信息管理需要從信息系統(tǒng)本身轉(zhuǎn)變?yōu)槔谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)進(jìn)行敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會化的商業(yè)模式創(chuàng)新，這些變化對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（簡稱信管專業(yè)）畢業(yè)生的崗位類別、業(yè)務(wù)職能、知識儲備和應(yīng)用能力等提出了新要求，進(jìn)而要求高校從整體上對信管專業(yè)人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式和課程體系進(jìn)行重構(gòu)。

實踐教學(xué)體系作為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，對學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，即使是國內(nèi)信管專業(yè)排名靠前的南京大學(xué)和武漢大學(xué)，其所開設(shè)的核心課程也只是主要涉及信息管理的理論、方法和技術(shù)，而且課程設(shè)置基本遵照中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科的課程體系，整體課程設(shè)置欠缺向“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變的趨勢（張寧、袁勤儉，2017）[1]，造成實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)缺乏適應(yīng)新趨勢的理論課程基礎(chǔ)。特別是，地方高?，F(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)理念、人才培養(yǎng)體系和實踐教學(xué)條件相對比較落后，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的人才培養(yǎng)改革需求的反應(yīng)比較緩慢，因此要實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的標(biāo)準(zhǔn)化也就更為困難。此外，從操作層面看，由于我國高校信管專業(yè)的歷史發(fā)展沿革和專業(yè)建設(shè)側(cè)重點(diǎn)不同（苑隆寅，2017）[2]，建立具有普適性的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系較為困難，因此應(yīng)該結(jié)合高校類別和信管特色進(jìn)行分類標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計。長江大學(xué)作為湖北省重點(diǎn)培育的地方高校，在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃推進(jìn)的背景下提出了“基于實訓(xùn)平臺的多階段分類實踐教學(xué)體系”（劉松，2013）[3]，現(xiàn)已在信息市場開發(fā)、ERP實施和維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和運(yùn)作等領(lǐng)域培養(yǎng)出了優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，為建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信管專業(yè)的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系奠定了良好的基礎(chǔ)。本文針對地方高校實踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源投入有限的客觀情境，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代企業(yè)對應(yīng)用型人才綜合能力的新需求，對“基于實訓(xùn)平臺的多階段分類實踐教學(xué)體系”進(jìn)行改革和重構(gòu)，以期建立起對地方高校具有示范作用的信管專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信管專業(yè)“復(fù)利型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)

以發(fā)展學(xué)生能力為導(dǎo)向提升應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，這是當(dāng)前信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的主流（曾維佳等，2017）[4]，其核心是先確定信管專業(yè)學(xué)生所需的能力,然后根據(jù)所需能力設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容（張勁松，2008）[5]。地方高校要對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)作環(huán)境和商業(yè)模式創(chuàng)新趨勢進(jìn)行深入分析，再結(jié)合自身的教學(xué)資源和專業(yè)特色，確定符合企業(yè)發(fā)展所需的學(xué)生能力培養(yǎng)導(dǎo)向，而實踐教學(xué)則是促進(jìn)學(xué)生完成由知識結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的重要手段。

對長江大學(xué)MBA班的157位企業(yè)在崗管理人員進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示：全部調(diào)查對象都認(rèn)為信息化以及信息管理對企業(yè)運(yùn)作效率和競爭力的提升具有重要作用，其中67%的企業(yè)已經(jīng)成立了單獨(dú)的信息管理部門；有過半數(shù)的企業(yè)管理人員認(rèn)為，信息管理部門對提高產(chǎn)品質(zhì)量、市場占有率和價值創(chuàng)造力的作用不明顯。其主要原因是，首先，信管專業(yè)畢業(yè)生的能力供給未能與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)流程改革、商業(yè)模式創(chuàng)新、物聯(lián)網(wǎng)以及“企業(yè)上云”等需求進(jìn)行對接；其次，相對于其他管理領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，信管專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)在于要有更多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化技能和工具應(yīng)用技能，但“互聯(lián)網(wǎng)+”有關(guān)技術(shù)應(yīng)用的更迭速度非?？?，而高校相關(guān)課程體系的更新明顯滯后于企業(yè)技術(shù)的更新，因此信管專業(yè)畢業(yè)生邊工作邊學(xué)習(xí)將成為職業(yè)常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃的推進(jìn)給地方高校信管專業(yè)教學(xué)改革帶來了新要求，不僅體現(xiàn)在就業(yè)能力對企業(yè)運(yùn)營特征的適應(yīng)性上，還體現(xiàn)在對現(xiàn)代信息管理技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用能力上，以及適應(yīng)技術(shù)更迭速度所需的學(xué)習(xí)能力上。按此要求，長江大學(xué)信管專業(yè)引入了“復(fù)利型人才”的概念，可描述為Ft=P0（1+i）t。其中，就業(yè)能力決定了畢業(yè)生的入職崗位，是價值創(chuàng)造的起點(diǎn)，相當(dāng)于現(xiàn)值P0；創(chuàng)新能力決定了畢業(yè)生價值創(chuàng)造的效率，相當(dāng)于利率i；學(xué)習(xí)能力決定了畢業(yè)生創(chuàng)造價值的可持續(xù)性，相當(dāng)于年限t；對于終值Ft，則體現(xiàn)了畢業(yè)生為企業(yè)創(chuàng)造的價值總量，同時也反映出畢業(yè)生自己的收益高低。

融合“就業(yè)能力”“創(chuàng)新能力”“學(xué)習(xí)能力”為一體的“復(fù)利型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，要求高校信管專業(yè)人才的培養(yǎng)要更加重視將理論知識和技術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合。高校實踐教學(xué)體系設(shè)計應(yīng)將“學(xué)習(xí)能力”和“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)融入到“就業(yè)能力”的訓(xùn)練過程中，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)模式改革和實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)需把握的基礎(chǔ)性原則。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信管專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的思路

（一）實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的瓶頸

國內(nèi)各大高校在信管專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)方面已經(jīng)進(jìn)行了多種各具特色的探索。例如，浙江大學(xué)以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和進(jìn)行可持續(xù)性深造為目標(biāo)，構(gòu)建起以“長時間實習(xí)、探究性實驗、過程型實踐”為特色的立體化本科實踐教學(xué)體系[6]；山東理工大學(xué)信管專業(yè)為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的要求，設(shè)計出豐富的工程實訓(xùn)、軟件實習(xí)等實踐項目以及IM&IS應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)；哈爾濱理工大學(xué)信管專業(yè)形成了融管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等知識于一體的課程體系，構(gòu)建了“信息系統(tǒng)及網(wǎng)站管理平臺+企業(yè)信息化和商務(wù)網(wǎng)站模塊+實習(xí)項目實訓(xùn)+學(xué)科競賽”的四維立體化實踐教學(xué)體系（田世海、劉天林，2016）[7]。這些實踐教學(xué)改革措施有利于將學(xué)生的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為其專業(yè)核心能力及綜合能力，對地方高校信管專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)具有重要意義。

地方高校受實踐教學(xué)資源和師資力量配置的約束，其信管專業(yè)往往根據(jù)現(xiàn)有的教師和實驗條件構(gòu)建實踐教學(xué)體系，而不考慮專業(yè)發(fā)展和市場需求，因此往往缺乏系統(tǒng)性和對市場需求的適應(yīng)性（駱正山等，2016）[8]。特別是，地方高校的實訓(xùn)內(nèi)容未隨“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展及時更新，弱化了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，而重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的開放性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置更少，很多實踐教學(xué)內(nèi)容已成為理論教學(xué)的附屬品或僅是對部分理論的驗證。針對這些問題，按照“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校“復(fù)利型人才”的培養(yǎng)要求，新建的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系至少應(yīng)突破六個方面的瓶頸：專業(yè)基礎(chǔ)知識與通識類基礎(chǔ)知識銜接的瓶頸（劉松，2013；田世海、劉天林，2016）[3，7]，基礎(chǔ)知識向?qū)I(yè)核心技能轉(zhuǎn)化的瓶頸，專業(yè)核心能力集成為專業(yè)綜合能力的瓶頸，畢業(yè)生就業(yè)能力偏低的瓶頸，畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力不足的瓶頸，畢業(yè)生創(chuàng)新能力弱化的瓶頸。

圖1 培養(yǎng)“復(fù)利型人才”的實踐標(biāo)準(zhǔn)體系需解決的瓶頸

圖1 所示的六大瓶頸具有明顯的時序性和內(nèi)生關(guān)系，伴隨地方高校人才培養(yǎng)的全過程，通過建設(shè)系統(tǒng)性的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)專業(yè)知識有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心能力，促進(jìn)能力集成并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是突破瓶頸的關(guān)鍵所在?？傮w思路是：首先，堅持“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“復(fù)利型人才”培養(yǎng)的目標(biāo)定位，針對現(xiàn)代企業(yè)最迫切的崗位缺口，開設(shè)針對性的實踐教學(xué)課程，優(yōu)先解決信管專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力偏低的瓶頸；其次，調(diào)整好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，逐步完善實踐教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，解決專業(yè)基礎(chǔ)知識與通識類基礎(chǔ)知識銜接的瓶頸、基礎(chǔ)知識向?qū)I(yè)核心技能轉(zhuǎn)化的瓶頸以及專業(yè)核心能力集成為綜合能力的瓶頸；最后，通過創(chuàng)新實踐教學(xué)方式和豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，解決畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力不足和創(chuàng)新能力弱化的瓶頸。

（二）“四度統(tǒng)一”的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)框架

依據(jù)解決六大瓶頸的總體思路，培養(yǎng)“復(fù)利型人才”的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架至少應(yīng)該滿足“四度統(tǒng)一”的要求，如圖2所示。

1．實現(xiàn)實踐教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)化，確保實踐教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)能力需求的適應(yīng)度。充分把握“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用前沿和企業(yè)經(jīng)營模式的變革趨勢，分析符合現(xiàn)代企業(yè)需求的能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合地方高校信管專業(yè)的特色和辦學(xué)條件，確定適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”情境的特色化信管專業(yè)能力定位；遵循學(xué)生能力發(fā)展的多階段規(guī)律和其個性化發(fā)展要求，建設(shè)以“復(fù)利型人才”培養(yǎng)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式。

2．實現(xiàn)實踐課程體系的標(biāo)準(zhǔn)化，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的匹配度。參照國外的“企業(yè)主導(dǎo)實踐、企業(yè)實訓(xùn)為主”“工讀交替、實踐教學(xué)”等模式，對于以綜合實踐教學(xué)體系為核心的人才培養(yǎng)模式（田世海、劉天林，2016）[7]，地方高校的實踐課程體系設(shè)計可以遵循“能力導(dǎo)向—實踐體系—理論模塊—專業(yè)基礎(chǔ)”的反向推導(dǎo)思路，即在確定信管專業(yè)的能力定位后，有針對性地設(shè)計滿足各階段能力培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，再系統(tǒng)考慮實踐教學(xué)對理論教學(xué)的依賴關(guān)系，從而確定信管專業(yè)的“通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課”4方面的理論課程群。其中，專業(yè)核心課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，而專業(yè)選修課則需要針對分類定向能力的培養(yǎng)方向，采取模塊化的方式設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

3．實現(xiàn)實踐教學(xué)平臺的標(biāo)準(zhǔn)化，提高實踐教學(xué)資源對教學(xué)課程的保障度。圍繞各階段的實踐教學(xué)課程體系，一方面要改造地方高?，F(xiàn)有的實踐教學(xué)平臺，使其與能力培養(yǎng)目標(biāo)、實踐教學(xué)課程和教學(xué)方式具有高度一致性；另一方面，主動對接現(xiàn)代企業(yè)的戰(zhàn)略布局，利用第三方資源廣泛開展產(chǎn)教合作，推進(jìn)高校與企業(yè)共建開放性、共享性的實踐教學(xué)平臺，解決地方高校對實踐教學(xué)平臺建設(shè)的資金投入不足問題。

4．實現(xiàn)實踐教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)化，確保實踐教學(xué)效果對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。實踐教學(xué)效果考核的目的是，用標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的考核方法評價實踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。信管專業(yè)的實踐教學(xué)比重大，技術(shù)應(yīng)用能力要求高，地方高校應(yīng)建立規(guī)范化的實踐教學(xué)效果考核機(jī)制，加強(qiáng)對實踐教學(xué)的準(zhǔn)備過程和教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量控制。同時，實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)有助于實踐教學(xué)效果考核機(jī)制的評價指標(biāo)選取和參考規(guī)范設(shè)定，在此基礎(chǔ)上，通過多主體、多維度的教學(xué)效果統(tǒng)計和分析，可以檢驗實踐體系設(shè)置的合理性，檢驗實踐教學(xué)效果是否推進(jìn)了實踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

圖2 “復(fù)利型人才”培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系建設(shè)的總體框架

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信管專業(yè)實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系

（一）實踐教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的多階段性特點(diǎn)，將信管專業(yè)“復(fù)利型人才”培養(yǎng)的四年周期分為具有不同能力培養(yǎng)目標(biāo)的六個階段，同時考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展要求，建立“多階段分類培養(yǎng)”的實踐教學(xué)模式，如圖3所示。在通識能力培養(yǎng)階段，進(jìn)行管理類基礎(chǔ)知識和通識性知識的學(xué)習(xí)；在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，重在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)管理、信息管理以及軟件技術(shù)等方面的基本能力；在核心能力培養(yǎng)階段，訓(xùn)練學(xué)生的ERP思維、大數(shù)據(jù)分析和處理技能、信息系統(tǒng)分析和設(shè)計技能等核心技能；在綜合能力培養(yǎng)階段，要求學(xué)生能夠運(yùn)用三大核心技能分析和診斷企業(yè)所面臨的問題，并能夠提出依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”系統(tǒng)的解決方案；在定向能力培養(yǎng)階段，尊重學(xué)生的興趣和優(yōu)勢，提供多種“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用方向，通過長時間專業(yè)實習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的定向?qū)I(yè)技能；在定向能力強(qiáng)化階段，利用畢業(yè)設(shè)計來強(qiáng)化學(xué)生的定向?qū)I(yè)技能。

信管專業(yè)教學(xué)的主要范疇包括信息系統(tǒng)的開發(fā)方法和過程管理、利用信息技術(shù)支持組織業(yè)務(wù)功能、信息系統(tǒng)的管理和維護(hù)、信息系統(tǒng)對組織的影響和價值（許建，2012）[9]。如何根據(jù)自身優(yōu)勢和現(xiàn)代企業(yè)的崗位需求，設(shè)計出符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征的定向能力培養(yǎng)方向是地方高校必須謹(jǐn)慎面對的問題?！稊?shù)字宇宙》研究報告預(yù)測，到2020年全球數(shù)據(jù)量將達(dá)到40ZB，數(shù)據(jù)逐漸顯現(xiàn)出數(shù)據(jù)量浩大（Volume）、 類 型 繁 多 （Variety）、 生 成 速 度 快（Velocity）、真實和準(zhǔn)確（Veracity）、價值巨大（Value）等特征（陶皖、楊磊，2013）[10]，而中國占全球數(shù)據(jù)市場的份額將由目前的13%上升到22%。在此背景下，到2018年，中國大數(shù)據(jù)相關(guān)崗位的需求將激增，專業(yè)人員缺口將達(dá)到150萬（曾維佳、秦放，2017）[11]。此外，云計算、大數(shù)據(jù)、移動化、人工智能等基礎(chǔ)技術(shù)促使企業(yè)的IT環(huán)境發(fā)生重大變化，企業(yè)的信息系統(tǒng)開發(fā)和未來應(yīng)用都將基于Web網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，之后將會以云生態(tài)系統(tǒng)節(jié)點(diǎn)的形式存在，共建云環(huán)境下的商業(yè)社會環(huán)境將成為企業(yè)未來的創(chuàng)新突破口。面對這些變化趨勢，長江大學(xué)將原有的信息管理與咨詢、ERP系統(tǒng)實施與維護(hù)、信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)三個發(fā)展方向賦予了新的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征，重新確定為大數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用、云架構(gòu)ERP系統(tǒng)運(yùn)維管理和Web信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)三個方向。

圖3 信管專業(yè)“多階段分類培養(yǎng)”的實踐教學(xué)模式

（二）實踐教學(xué)的課程體系

1.通識能力培養(yǎng)階段的課程。在第一學(xué)期，安排“專業(yè)認(rèn)知實踐”課程，展示信管專業(yè)的教學(xué)資源、實踐基礎(chǔ)和學(xué)生創(chuàng)新成果，培養(yǎng)學(xué)生對信管專業(yè)的興趣；在第二學(xué)期，開展“社會實踐”課程，讓學(xué)生觀摩典型的關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用的示范性實習(xí)基地，了解企業(yè)生產(chǎn)和管理過程中的物質(zhì)、信息的輸入與輸出關(guān)系，明晰云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、商務(wù)智能等技術(shù)對現(xiàn)代企業(yè)管理創(chuàng)新的重要作用，以及它們對信息系統(tǒng)開發(fā)和信息管理的深度影響。

2.基本能力培養(yǎng)階段的課程。該階段主要是利用校內(nèi)的實踐教學(xué)平臺開展課內(nèi)實驗或課程設(shè)計。例如，在課堂內(nèi)，開設(shè)統(tǒng)計軟件和應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及C語言編程等方面的課程設(shè)計；在課堂外，開展以Html5為基礎(chǔ)的“互聯(lián)網(wǎng)+”系統(tǒng)前臺設(shè)計技能競賽，即能訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.核心能力培養(yǎng)階段的課程。該階段通過JAVA程序設(shè)計、ERP沙盤和實訓(xùn)、“大數(shù)據(jù)”課程設(shè)計等實踐課程,有針對性地訓(xùn)練學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”程序設(shè)計、ERP系統(tǒng)運(yùn)維、大數(shù)據(jù)分析三方面的核心能力。其中，JAVA程序設(shè)計課程可根據(jù)學(xué)校特色靈活地調(diào)整為其它程序設(shè)計；ERP沙盤和實訓(xùn)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生利用ERP沙盤進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營模擬，并利用ERP系統(tǒng)進(jìn)行上機(jī)實訓(xùn)；“大數(shù)據(jù)”分析課程設(shè)計要兼顧學(xué)生專業(yè)技能與溝通能力的綜合訓(xùn)練（楚志燕，2017）[12]。一方面，要訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計企業(yè)信息管理組織結(jié)構(gòu)、信息管理流程、信息管理制度的能力；另一方面，要求學(xué)生通過調(diào)研市統(tǒng)計局或大型企業(yè)獲得與主題相關(guān)的數(shù)據(jù)，并利用大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的主流技術(shù)和工具進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取、加工、處理與存儲，并為調(diào)研對象提供咨詢報告。

4.綜合能力培養(yǎng)階段的課程。該階段實踐教學(xué)的目的是對學(xué)生的專業(yè)核心能力進(jìn)行集成，對此地方高校需要開設(shè)具有綜合性的實踐教學(xué)課程。一方面，利用第三方提供的“跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺”，如用友公司或方宇博業(yè)的跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺，開設(shè)“跨專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)”課程，使學(xué)生從系統(tǒng)的角度對企業(yè)信息系統(tǒng)架構(gòu)、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)以及業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)交換等方面形成直觀認(rèn)識，同時也可作為學(xué)生以后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行“長時間實習(xí)”的校內(nèi)崗前培訓(xùn)課程；另一方面，開設(shè)“管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計”，鼓勵教師將在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息系統(tǒng)領(lǐng)域的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，案例的選用應(yīng)盡可能體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代企業(yè)管理流程的創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、云計算等方面的特征。其目的是，讓學(xué)生根據(jù)真實的科研案例參與“互聯(lián)網(wǎng)+”信息系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計的全過程，能夠利用系統(tǒng)分析和設(shè)計的理論工具、方法，深入分析案例中的業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)流程、系統(tǒng)物理結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)實現(xiàn)方法。

5.定向能力培養(yǎng)階段的課程。在該階段，地方高校需要根據(jù)自身的教學(xué)資源、學(xué)校專業(yè)特色、學(xué)生發(fā)展意向以及校企合作平臺等條件，開設(shè)“專業(yè)定向能力綜合實訓(xùn)”課程，為學(xué)生提供多樣化的定向能力發(fā)展方向，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。目前，長江大學(xué)設(shè)置的三個定向能力培養(yǎng)方向為：大數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用、云架構(gòu)ERP系統(tǒng)運(yùn)維以及Web信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)?！皩I(yè)定向能力綜合實訓(xùn)”課程開始前，教師要說明定向能力選擇對個人發(fā)展的重要性以及對后續(xù)“畢業(yè)設(shè)計”選題的影響，更重要的是對學(xué)生的個性化發(fā)展要求進(jìn)行交流和評估，幫助學(xué)生選擇適合自己的定向能力培養(yǎng)方向。“專業(yè)定向能力綜合實訓(xùn)”課程以“長時間實習(xí)”的方式開展，要求學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行4～6個月的不間斷定向?qū)嵙?xí)，實習(xí)成績的評定以企業(yè)評價為主。

6.定向能力強(qiáng)化階段的課程。在該階段，地方高校主要以“畢業(yè)設(shè)計”為依托開展實踐教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題原則上必須與“專業(yè)定向能力綜合實訓(xùn)”所確立的方向相一致，并且根據(jù)定向能力評價的側(cè)重點(diǎn)要求學(xué)生采取差異化的畢業(yè)設(shè)計形式。例如，“大數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用”方向?qū)W(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力要求比較高，選擇該方向的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)項目計劃或研究論文的形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計；“云架構(gòu)下ERP系統(tǒng)運(yùn)維”主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實操能力，選擇該方向的學(xué)生必須完成ERP系統(tǒng)各個模塊的操作和實施報告，并將通過有關(guān)ERP系統(tǒng)運(yùn)維的認(rèn)證作為畢業(yè)設(shè)計合格的條件；對于選擇“Web信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)”方向的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計則以開發(fā)軟件的演示和撰寫的系統(tǒng)開發(fā)項目書為主。

表1 信管專業(yè)實踐教學(xué)的課程體系標(biāo)準(zhǔn)

（續(xù)表1）

表1中所涉及的實踐教學(xué)課程只包括需單獨(dú)開設(shè)的實踐課程。對于部分選修課程，或者是實踐時間不多、教學(xué)內(nèi)容以驗證為主的實踐環(huán)節(jié)，如操作系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、信息管理學(xué)等課程所需的實踐，則作為課內(nèi)實踐的形式完成，要求教師采用“理論+即時實訓(xùn)”的方式進(jìn)行教學(xué)。

（三）實踐教學(xué)的保障體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信管專業(yè)的實踐教學(xué)體系建設(shè)，需要較強(qiáng)的技術(shù)研究基礎(chǔ)、實驗設(shè)備、實習(xí)基地以及校企合作項目來支持。近年來，長江大學(xué)依靠中央財政撥款和地方共建項目撥款，共投入300多萬元建設(shè)與改造專業(yè)實驗室，建立起基于云平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學(xué)硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境，初步形成包括教學(xué)制度、校內(nèi)專業(yè)實踐平臺、校內(nèi)共享實踐平臺、定向培養(yǎng)校企合作平臺、定向能力強(qiáng)化平臺及綜合技能競賽平臺在內(nèi)的實踐教學(xué)保障標(biāo)準(zhǔn)，如圖 4所示。地方高?？稍诖嘶A(chǔ)上依據(jù)實踐教學(xué)資源對實踐教學(xué)保障標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行刪減或擴(kuò)展。

1．校內(nèi)專業(yè)實踐平臺。校內(nèi)專業(yè)實踐平臺用于保障各種課內(nèi)實驗和課程設(shè)計類實踐課程的教學(xué)。根據(jù)表1所示的信管專業(yè)實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，地方高校至少需要建設(shè)三類實驗室，即計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗室、信息系統(tǒng)實驗室、大數(shù)據(jù)及物聯(lián)網(wǎng)實驗室。操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)等直接面向計算機(jī)硬件的實踐課程可在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗室中開展，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、“JAVA語言”課程設(shè)計、信息管理課程設(shè)計、“信息系統(tǒng)分析和設(shè)計”、管理信息系統(tǒng)實訓(xùn)等實踐課程可以在信息系統(tǒng)實驗室進(jìn)行；大數(shù)據(jù)及物聯(lián)網(wǎng)實驗室則用于大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等課程的實踐教學(xué)及相關(guān)技術(shù)研究，有條件的地方高校也可以獨(dú)立設(shè)置大數(shù)據(jù)實驗室和物聯(lián)網(wǎng)實驗室。

2．校內(nèi)共享實踐平臺。校內(nèi)共享實踐平臺通常按照共享性、開放性以及綜合性的原則進(jìn)行建設(shè)，能服務(wù)于多個相關(guān)專業(yè)，主要用于訓(xùn)練學(xué)生集成專業(yè)核心技能并形成綜合能力。例如，從系統(tǒng)角度去理解企業(yè)管理流程及崗位間的數(shù)據(jù)關(guān)系，或從項目全生命周期角度掌握軟件開發(fā)項目的規(guī)劃、實施內(nèi)容、實施方法以及合作技能等。地方高校的校內(nèi)共享實踐平臺可以包括ERP系統(tǒng)實驗室、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)實驗室以及教師科研成果轉(zhuǎn)化中心等。其中，ERP系統(tǒng)實驗室包括沙盤和ERP系統(tǒng)，可以由經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)來共享；跨專業(yè)綜合實訓(xùn)實驗室可引入第三方提供的跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺，如用友新道、國泰安或方宇博業(yè)的跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺，這些平臺具有標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)模型、崗位流程和信息管理流程，能為學(xué)生提供“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)和社會服務(wù)機(jī)構(gòu)的仿真情境，按照自由市場競爭規(guī)則從事“固定經(jīng)營”和“競爭性經(jīng)營”活動；教師科研成果轉(zhuǎn)化中心為教師將科研成果轉(zhuǎn)化為實踐課程服務(wù)，促進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，鼓勵教師開發(fā)可以被多個專業(yè)所共享的實踐課程。例如，對于“管理信息系統(tǒng)實訓(xùn)”課程，長江大學(xué)管理學(xué)院鼓勵教師利用“教師科研成果轉(zhuǎn)化中心”搭建出能使“互聯(lián)網(wǎng)+”系統(tǒng)相關(guān)科研成果運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并由學(xué)生參與當(dāng)前系統(tǒng)的進(jìn)一步開發(fā)或模擬崗位員工對新系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試。

3．定向培養(yǎng)校企合作平臺。定向培養(yǎng)校企合作平臺建設(shè)重點(diǎn)要對“復(fù)利型人才”的就業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求地方高校大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，建立健全的符合學(xué)生定向能力培養(yǎng)要求的校外“長時間實習(xí)”基地?！皩I(yè)定向能力綜合實訓(xùn)”課程所設(shè)置的定向能力培養(yǎng)方向應(yīng)與合作企業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的用人需求相一致，這樣才能依托“長時間實習(xí)”基地共同制定實習(xí)方案，實施“企業(yè)導(dǎo)師制”，由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項實踐活動，制定明確的實習(xí)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和考核方案。為了搭建起穩(wěn)定、規(guī)范化的定向能力培養(yǎng)保障平臺，在Web信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)方向上，長江大學(xué)與湖北荊鵬軟件、北京猛碼等企業(yè)開展合作；在云架構(gòu)ERP系統(tǒng)運(yùn)維方向上，與用友新道開展合作；至于大數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用方向的實訓(xùn)平臺建設(shè)，長江大學(xué)信管專業(yè)暫時與河南智游、湖北預(yù)見科技等企業(yè)開展合作，遠(yuǎn)期規(guī)劃將通過教育部的“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目”，尋求與華為ICT學(xué)院、用友、東軟睿道教育等知名企業(yè)開展合作。

4．定向能力強(qiáng)化平臺。定向能力強(qiáng)化平臺著重檢驗和培養(yǎng)“復(fù)利型人才”的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，地方高校的校外實習(xí)基地、省級大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心以及探索性創(chuàng)新實踐項目都可以作為定向能力強(qiáng)化平臺，之后學(xué)生可根據(jù)定向能力的發(fā)展方向選擇合適平臺來完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。定向能力強(qiáng)化平臺的共性在于，提供學(xué)生能力培養(yǎng)的真實情境和開放性、探索性的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下綜合利用專業(yè)知識開展“定向能力強(qiáng)化實踐”或“探究性實驗”研究，并以畢業(yè)設(shè)計的形式展示成果，實現(xiàn)就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力共同發(fā)展。

5．綜合技能競賽平臺。綜合技能競賽平臺貫穿于“復(fù)利型人才”培養(yǎng)的各個階段，地方高校要鼓勵學(xué)生在校期間至少參加一項校級以上的學(xué)科競賽或技能競賽，借此吸引優(yōu)秀學(xué)生積極參與開放性的實踐教學(xué)。一方面，達(dá)到展示實踐教學(xué)成果的目標(biāo)；另一方面，起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、競爭意識和團(tuán)隊精神的作用。例如，全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽、全國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、全國大學(xué)生ERP應(yīng)用技能大賽、ERP沙盤模擬經(jīng)營大賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽GMC、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽以及全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽等均可作為地方高校的綜合技能競賽平臺。

圖4 長江大學(xué)實踐教學(xué)保障體系標(biāo)準(zhǔn)

（四）實踐教學(xué)效果的考核體系

實踐教學(xué)效果考核主要用于檢驗實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，其次用于評價實踐教學(xué)的過程管理和效果呈現(xiàn)是否滿足規(guī)范，它是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%以上的高校注重對實踐教學(xué)結(jié)果進(jìn)行考核而忽略對實驗過程進(jìn)行考核，特別是缺乏對開放性實踐環(huán)節(jié)的考核，導(dǎo)致開放性實踐教學(xué)形同虛設(shè)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新能力，而且實踐結(jié)果也不能反映學(xué)生的真實能力（駱正山等，2016）[8]。實踐教學(xué)效果評價涉及多個主體和多維度的影響因素，不易衡量。現(xiàn)有實踐教學(xué)評價體系主要包括師資隊伍、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)成果等方面，由于評價主體和評價維度不全面，導(dǎo)致評價結(jié)果的客觀性不足，不能起到反饋信息和便于調(diào)控的作用。

在實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系已建設(shè)的前提下，地方高校實踐教學(xué)效果考核可以首先從學(xué)生個體、團(tuán)隊成員、教師、同行教師、實驗管理人員中確定多個主體參與評價；其次，根據(jù)實踐課程的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容的完成情況、實踐時間、實踐態(tài)度、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、項目答辯、報告規(guī)范性、團(tuán)隊溝通能力、合作意識等維度有選擇性地納入到評價體系中，以實現(xiàn)實踐教學(xué)效果的考核主體、考核維度以及指標(biāo)計算方法的標(biāo)準(zhǔn)化，僅在考核指標(biāo)權(quán)重上體現(xiàn)差異化。例如，“ERP系統(tǒng)實踐”主要采用獨(dú)立上機(jī)進(jìn)行實際操作的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生進(jìn)入考試系統(tǒng)環(huán)境界面，注冊用戶名，登陸考試系統(tǒng)，在真實的ERP軟件環(huán)境中按照題庫要求完成業(yè)務(wù)處理題，并提交試卷，之后考試系統(tǒng)自動給出考試成績。對于此類不涉及團(tuán)隊合作的實踐課程，其效果考核可以通過調(diào)整指標(biāo)權(quán)重，僅將教學(xué)內(nèi)容的完成情況、實踐時間、實踐態(tài)度、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力等維度納入考核體系。

五、結(jié)論及對策

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，針對現(xiàn)代企業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的綜合需求，本文建立起面向“復(fù)利型人才”培養(yǎng)的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，重點(diǎn)在實踐教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)平臺、教學(xué)效果評估等方面提出了標(biāo)準(zhǔn)化建議。該實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)度、教學(xué)內(nèi)容的匹配度、教學(xué)平臺的保障度以及教學(xué)效果的達(dá)成度，具有“四度統(tǒng)一”的特征。從操作層面看，地方高校通常以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，而且對實踐教學(xué)資源的投入相對有限，要真正落實“四度統(tǒng)一”的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系仍需要長期過程。

（一）建設(shè)高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍

培養(yǎng)“復(fù)利型人才”要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐教學(xué)體系中的主體地位，但也需要高素質(zhì)的師資隊伍，尤其是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的“開放性”“探索性”實踐課程，高素質(zhì)的師資隊伍能夠幫助學(xué)生確定前沿選題，指導(dǎo)學(xué)生的實踐過程，合理考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。地方高校的生師比通常較高，實踐教學(xué)師資以專業(yè)教師兼職為主，專職的實踐教學(xué)人員較少，因此實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)是地方高校提高實踐教學(xué)質(zhì)量需要解決的根本性問題。地方高校可通過短期集中培訓(xùn)、師資共享以及人才引進(jìn)等方式，建設(shè)具有“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)背景、專兼職結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍，解決信管專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的短板。

（二）開發(fā)滿足大數(shù)據(jù)方向的新課程

地方高?，F(xiàn)有的理論課程涉及大數(shù)據(jù)方向的比較少，不能對“大數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用”方向的實踐教學(xué)提供足夠的理論支撐。地方高校應(yīng)該圍繞數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理（ETL、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)集成等）、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)存儲（數(shù)據(jù)倉庫，如DBMS、大型數(shù)據(jù)倉庫以及分布式存儲系統(tǒng)）、數(shù)據(jù)可視化（OLAP）等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極整合管理學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院、信息學(xué)院等相關(guān)課程的優(yōu)勢資源，自主開發(fā)有關(guān)數(shù)據(jù)倉庫與OLAP、大數(shù)據(jù)處理框架（Hadoop）、商務(wù)智能、高級數(shù)據(jù)分析工具及技術(shù)、人工智能（曾維佳、秦放，2017）[11]等方面的新課程。

（三）正確處理實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化與多樣化的辯證關(guān)系

從實踐的角度看，建設(shè)具有普適性的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系存在較大困難，但可以對實踐教學(xué)的思維模式、課程體系、平臺建設(shè)以及考核機(jī)制等提出參考性框架，而具體的實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的設(shè)計則需要根據(jù)地方高校的教學(xué)資源和專業(yè)特色進(jìn)行設(shè)計，使實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系即具有適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展趨勢的標(biāo)準(zhǔn)化特征，又具有體現(xiàn)高校信管專業(yè)特色的多樣化特征。

1.實踐教學(xué)內(nèi)容多樣化。實踐教學(xué)內(nèi)容多樣化是實施“多階段分類培養(yǎng)”實踐教學(xué)模式的必然要求。地方高校要減少驗證性實驗內(nèi)容，盡可能為每個定向能力發(fā)展方向提供多樣化的實踐教學(xué)內(nèi)容。地方高?？蓞⒄誄IS2011規(guī)定的專業(yè)核心課程，結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)的應(yīng)用前沿以及信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和專業(yè)特色，開發(fā)適合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用和管理創(chuàng)新需求的實踐教學(xué)內(nèi)容。由于生產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)和政府部門最先能接觸到的都是海量數(shù)據(jù)，會對數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生巨大需求，因此在大數(shù)據(jù)方向的實踐教學(xué)內(nèi)容開發(fā)方面要大力嘗試校企聯(lián)合創(chuàng)新模式（張寧、袁勤儉，2017）[1]。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要從企業(yè)的實際項目或經(jīng)典案例入手，充分挖掘校企雙方的共有需求，以價值共創(chuàng)激發(fā)雙方合作的積極性，豐富和深化產(chǎn)學(xué)內(nèi)容，共建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)學(xué)合作教育平臺，實現(xiàn)“復(fù)利型人才”在自身發(fā)展和企業(yè)價值創(chuàng)造兩方面的統(tǒng)一。

2.實踐教學(xué)形式多樣化。不同的實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用與之相適應(yīng)的教學(xué)形式才能達(dá)到預(yù)定效果，地方高校信管專業(yè)的實踐教學(xué)通常采用“認(rèn)知實習(xí)+課內(nèi)實驗+課程設(shè)計+專項實訓(xùn)+專業(yè)實習(xí)+技能競賽”的形式。在此基礎(chǔ)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“復(fù)利型人才”培養(yǎng)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)由校內(nèi)封閉形式的實踐教學(xué)向開放型實踐教學(xué)轉(zhuǎn)變。從培養(yǎng)就業(yè)能力的角度看，信管專業(yè)的學(xué)生需要經(jīng)過長期的實踐過程才能掌握軟件開發(fā)技巧、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、項目管理流程以及團(tuán)隊協(xié)作等方面的要領(lǐng)，因此信管專業(yè)實習(xí)可借鑒浙江大學(xué)的“長時間實習(xí)”模式[6]。從培養(yǎng)創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的角度看，地方高校需要充分挖掘校內(nèi)外資源，多方法、多途徑地開展自主設(shè)計、自主實驗與自主分析相結(jié)合的“探究性實驗”體系；還可以將教學(xué)資源和科研資源相聯(lián)系，探索“過程型實踐”形式，促進(jìn)教學(xué)和科研的優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.實踐教學(xué)手段多樣化。實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的多樣化要求地方高校在實踐教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，突出學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的主體地位，要靈活運(yùn)用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)（張勁松，2008）[5]、情境體驗式教學(xué)等手段,使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)充分發(fā)揮其能動性，服務(wù)于“復(fù)利型人才”最終培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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［11］曾維佳，秦 放.大數(shù)據(jù)下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型課程改革研究［J］.信息與電腦，2017（2）：231-232.

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