馮曉玲，張 雪

（大連海事大學(xué)航運(yùn)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，遼寧大連116026）

一、引言

目前，我國(guó)高等教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入由增量發(fā)展到存量改革、由外延擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的新階段。隨著我國(guó)參與全球化進(jìn)程的不斷加深，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本應(yīng)成為一個(gè)炙手可熱的專業(yè)，但是現(xiàn)階段高校培養(yǎng)出的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才卻與實(shí)際需要大相徑庭，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，教學(xué)改革迫在眉睫。隨著研究的不斷加深，學(xué)者們對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面，研究大多集中在三個(gè)方面。一是課程設(shè)置方面的相關(guān)研究。劉俊霞等（2010）[1]分析了國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展的新方向和新趨勢(shì)，指出國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，并提出了建設(shè)應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的相關(guān)建議。陳仕榜（2012）[2]分析了高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給出了改進(jìn)意見(jiàn)。二是教師培養(yǎng)方面的相關(guān)研究。翁梅等（2016）[3]提到，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，迫切需要高校培養(yǎng)出一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)過(guò)硬的雙師型教師隊(duì)伍。李玉（2009）[4]提出，應(yīng)建立綜合性的國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，重視雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。胡偉輝（2013）[5]認(rèn)為國(guó)貿(mào)專業(yè)教師作為人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。三是教學(xué)改革方向方面的研究。肖勇（2013）分析和總結(jié)了普通本科院校如何根據(jù)自身特色，探索符合國(guó)際貿(mào)易職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式。黃秉帥（2016）分析認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)方向應(yīng)該是跨境電子商務(wù)，并探討了這一專業(yè)方向所需具備的能力。吳肖林（2017）認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)改革應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式三個(gè)方面進(jìn)行。

綜上所述，在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革方面，從教學(xué)課程設(shè)置、教師培養(yǎng)和教學(xué)改革方向這三方面進(jìn)行的研究比較多，但是系統(tǒng)提出教學(xué)改革方案的文獻(xiàn)相對(duì)較少。本文在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，擬采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的建議與對(duì)策。

二、實(shí)證研究

問(wèn)卷調(diào)查研究能較為客觀地評(píng)價(jià)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解被調(diào)查者的想法、態(tài)度和行為，而且該方法容易量化，結(jié)果更容易進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析，還能節(jié)省時(shí)間、人力和物力。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究認(rèn)為應(yīng)從課程設(shè)置、教師培養(yǎng)和改革方向入手，解決國(guó)際貿(mào)易專業(yè)存在的問(wèn)題。為了找出大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了16個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用李克特量表五分法，每個(gè)問(wèn)題設(shè)有“很符合”、“比較符合”、“一般”、“不太符合”和“不符合”5個(gè)選項(xiàng)，計(jì)量時(shí)分別賦值為5、4、3、2、1 分。

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文數(shù)據(jù)來(lái)自大連某高校官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和問(wèn)卷調(diào)查，該校是國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校、“211工程”重點(diǎn)理工類大學(xué)。調(diào)查對(duì)象為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)2017年本科在校生、2017年之前的畢業(yè)生、在讀研究生以及教師，調(diào)查時(shí)間為2017年10月至2018年2月，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷123份。其中，女生63人（占比51.22%），男生60人（占比48.78%），性別比例適中。本科在校生人數(shù)63人，研究生人數(shù)24人，本科畢業(yè)生人數(shù)30人，教師6人。首先要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行效度和信度的分析，問(wèn)卷的Cronbach值大于0.7，說(shuō)明可信度較高。因子分析前還需進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和巴特利球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，KMO值大于0.6，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.01，說(shuō)明問(wèn)卷有結(jié)構(gòu)效度，可以進(jìn)行因子分析。

（二）問(wèn)卷分析

本文運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行因子分析。由表1可知，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為7 214.705，相應(yīng)的概率P值接近于0。在顯著性水平為0.05時(shí)，由于概率的P值小于0.01，因此應(yīng)拒絕原假設(shè)，認(rèn)為相關(guān)系數(shù)矩陣與單位陣有顯著性差異。KMO值為0.947，根據(jù)Kaiser給出的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)可知，原有變量可以進(jìn)行因子分析。

表1 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的描述性分析，我們將調(diào)查問(wèn)卷中的每一個(gè)題項(xiàng)看作一個(gè)因子，結(jié)果如表2所示?？梢钥闯觯谝蜃?中，“學(xué)校向?qū)W生承諾本專業(yè)要打造特定方向的人才”，得分極大值只有3，說(shuō)明有兩種可能。一是學(xué)校對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)方向并不明確。二是學(xué)校明確培養(yǎng)目標(biāo)，但是落實(shí)情況不好。所有因子的極小值都為1，大多數(shù)因子的極大值為5，觀測(cè)因子3、9、10、16的極大值為4。從極大值為4的四個(gè)因子可以看出，學(xué)校對(duì)該專業(yè)不夠重視，提供的基礎(chǔ)設(shè)施也不夠完善，教師隊(duì)伍的建設(shè)不科學(xué)。此外，均值分布在1到3之間的因子較多，高于 4 分的因子有 8、12、14、15，可以看出，調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為該高校具有發(fā)展該專業(yè)的先天性優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該具有研發(fā)新理論和雙語(yǔ)教學(xué)的能力，并且國(guó)際貿(mào)易的研究會(huì)用到數(shù)理方面的知識(shí)。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)

（續(xù)表2）

對(duì)所有變量再進(jìn)行因子分析，從表3可以看出，在提取平方和載入和旋轉(zhuǎn)平方和載入之后，僅僅剩余4個(gè)因子，4個(gè)因子的貢獻(xiàn)率為53.043%，說(shuō)明這4個(gè)因子可以反映問(wèn)卷的大部分信息，本文基于問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，選取4個(gè)因子進(jìn)行因子分析。

表3 解釋的總方差

基于以上分析，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行因子載荷分析，將數(shù)據(jù)分成4類。由表4可以看出，觀測(cè)因子2、5、9、6在第1個(gè)因子上有較高載荷，這些變量主要衡量了學(xué)校是否對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)設(shè)置有明確的教學(xué)目標(biāo)，以及是否為學(xué)生設(shè)置有明確的培養(yǎng)方向。觀測(cè)因子3、11、10、14在第二個(gè)因子上有較高載荷，這些變量衡量了學(xué)校是否盡力提供了完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，是否為該專業(yè)的發(fā)展提供了支持。觀測(cè)因子4、15、16、12在第三個(gè)因子上有較高載荷，這些變量衡量了學(xué)校的教師是否具備專業(yè)的教學(xué)能力，學(xué)校的教師考核體系和激勵(lì)體系搭配得是否合理，以及學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)是否科學(xué)。

表4 成份矩陣

三、教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

根據(jù)對(duì)問(wèn)卷的分析，我們可以看出該高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明晰

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在很多大學(xué)都有開(kāi)設(shè)，但是該高校開(kāi)辦國(guó)貿(mào)專業(yè)的目的還有待進(jìn)一步明確。國(guó)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)研究型的人才應(yīng)該注重理論知識(shí)的傳授，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才應(yīng)該注重實(shí)踐知識(shí)的教育，根本上應(yīng)該根據(jù)國(guó)家和社會(huì)所需去培養(yǎng)人才?，F(xiàn)在高校商業(yè)化的趨勢(shì)越來(lái)越顯著，教學(xué)已經(jīng)不是高校唯一的目標(biāo)。校園是以教師和學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)型、研究型的知識(shí)者群落，隨著商業(yè)化的蔓延，校園已經(jīng)被作為一個(gè)商業(yè)開(kāi)發(fā)地受到越來(lái)越多商家的關(guān)注和垂涎。人才培養(yǎng)方向不明確、理論和實(shí)踐教學(xué)分配不科學(xué)、商業(yè)化蔓延是導(dǎo)致高校缺乏明確教學(xué)目標(biāo)的重要原因。

（二）專業(yè)定位不準(zhǔn)確

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是文理兼修的學(xué)科，而非純文科學(xué)科，所以課程設(shè)置上應(yīng)該文理科課程并重，招生應(yīng)該文理兼招。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)非常普遍，掌握計(jì)算機(jī)技能將是發(fā)展好一門(mén)學(xué)科的基石，計(jì)算機(jī)在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的應(yīng)用會(huì)助推該專業(yè)的深入發(fā)展。理論課程固然重要，但數(shù)據(jù)的處理能力同樣也很重要，時(shí)代不同，重心也應(yīng)該隨之改變，將以前重理論轉(zhuǎn)化為重?cái)?shù)據(jù)、重模型、重編程，所以應(yīng)將計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)課程融入該專業(yè)。例如，傳統(tǒng)來(lái)講，工商管理專業(yè)是文科專業(yè)，但是現(xiàn)在某高校的教師隊(duì)伍中增加了計(jì)算機(jī)專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)的教師，增設(shè)了計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)專業(yè)的課程，使得該學(xué)校的管理與科學(xué)工程專業(yè)在全國(guó)名列前茅?？v觀國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)校，把握好課程文理定位的寥寥無(wú)幾。

（三）考核體系不科學(xué)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)水平難有突破，與學(xué)校的激勵(lì)制度有直接關(guān)系。既然國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是進(jìn)行國(guó)際經(jīng)貿(mào)交流的專業(yè)，那么對(duì)教師的基本要求就是能雙語(yǔ)教學(xué)和全英式教學(xué)。相應(yīng)地，教師考核體系和激勵(lì)制度也要發(fā)生改變。但是，現(xiàn)在各個(gè)專業(yè)的聘任制度和考核體系大多一樣，根本體現(xiàn)不出國(guó)貿(mào)專業(yè)的特色，也激發(fā)不出教師的潛力。每天上班更像是例行任務(wù)，沒(méi)有新意，缺乏激情。教師承擔(dān)著培養(yǎng)人才、教書(shū)育人的重任，所以應(yīng)根據(jù)國(guó)貿(mào)專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置適合的聘任和考核制度來(lái)確定教師的工資水平，使教師能全心全意為本職工作服務(wù)，把目標(biāo)定位于提升自己的教學(xué)水平上。

（四）基礎(chǔ)設(shè)施不完善

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)共有700多所層次不同的高校開(kāi)設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，主要包括綜合類院校、財(cái)經(jīng)類院校、理工類院校、語(yǔ)言類院校、師范類院校以及農(nóng)林等其他院校。但是，很多學(xué)校在開(kāi)設(shè)之前，計(jì)劃不周密，信息了解不充分，導(dǎo)致跟風(fēng)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在很多高校，由于主打?qū)I(yè)并不是國(guó)際貿(mào)易，因此資金投入過(guò)少，人員聘請(qǐng)方面按部就班，根本不考慮是否適合國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)。有的高校以高分錄取了很多高質(zhì)量生源，但卻拿不出高水平的教學(xué)模式和教師團(tuán)隊(duì)，因此也就培養(yǎng)不出高水平的人才。很多學(xué)生畢業(yè)之后，覺(jué)得學(xué)的東西很“虛”，只是一大堆理論知識(shí)涌進(jìn)腦子，而和實(shí)際應(yīng)用完全脫節(jié)。國(guó)際貿(mào)易知識(shí)更新速度很快，教育事業(yè)承擔(dān)者往往具有更敏銳的嗅覺(jué)，他們通過(guò)學(xué)術(shù)交流，可以用更快的速度洞察專業(yè)的未來(lái)走向。但是現(xiàn)實(shí)情況是，國(guó)貿(mào)專業(yè)教師的研發(fā)經(jīng)費(fèi)不夠，很多高水準(zhǔn)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議囿于資金條件無(wú)法參加，教學(xué)軟件更新?lián)Q代不及時(shí)，這些都制約了國(guó)貿(mào)專業(yè)教師教學(xué)水平的有效提升。

四、教學(xué)改革的對(duì)策建議

（一）重新制定培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易的增加，社會(huì)希望高校培養(yǎng)的人才是具有流利的外語(yǔ)溝通能力、過(guò)硬的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)、寬闊的復(fù)合專業(yè)知識(shí)、高素質(zhì)和強(qiáng)能力的復(fù)合型人才。現(xiàn)在很多高校在教學(xué)改革中雖然提倡理論與實(shí)踐并存，同樣重要，但還是會(huì)潛意識(shí)地忽略實(shí)踐教學(xué)，重心依然在理論教學(xué)上，二者根本達(dá)不到平衡，所以應(yīng)該進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)校和教師能真正重視實(shí)踐的積累。

我們認(rèn)為，在教學(xué)改革中要改變思想，對(duì)于傳統(tǒng)應(yīng)該取其精華，去其糟粕。很多人認(rèn)為本科高校應(yīng)該以研究、科研為主，培養(yǎng)具有深厚理論基礎(chǔ)的人才，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)該是職業(yè)高中和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的目標(biāo)，這種看法并不正確。在我國(guó)，通過(guò)高考考進(jìn)高等院校的學(xué)生，他們的邏輯能力、創(chuàng)新能力、思維能力都很強(qiáng)，更容易接受新的事物，如果在本科階段給予實(shí)踐教育，其能力將得到長(zhǎng)足的提升。既了解理論又注重實(shí)踐的學(xué)生，思維更加靈活，也更能與實(shí)際需要相契合。

（二）設(shè)置有針對(duì)性的專業(yè)課程

1.增設(shè)計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)等理科課程。隨著技術(shù)的提升，計(jì)算機(jī)具有的強(qiáng)大分析能力，使其成為教學(xué)和研究的重要工具。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)、公式和模型的運(yùn)用能使研究更具說(shuō)服力。計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一種交流和處理信息的手段，大大提高了教學(xué)效率。因此要重視這些課程的更新，開(kāi)設(shè)實(shí)用的、不落伍的、與時(shí)俱進(jìn)和有針對(duì)性的理科課程，將其與國(guó)際貿(mào)易課程融為一體，注重?cái)?shù)據(jù)的處理和分析，增加國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的理性色彩。

2.建立教材更新基地。一些高校直接將優(yōu)秀學(xué)?；騼?yōu)秀團(tuán)體出版的書(shū)拿來(lái)當(dāng)教科書(shū)，這樣往往存在一個(gè)時(shí)間滯后的問(wèn)題。一本教材的編寫(xiě)大致需要半年時(shí)間，再加上審核、出版、發(fā)行、評(píng)閱等環(huán)節(jié)，等到教學(xué)使用時(shí)部分內(nèi)容已經(jīng)落伍。因此，高校應(yīng)該建立自己的教科書(shū)更新基地，以優(yōu)質(zhì)的教科書(shū)為主，自己更新為輔，每學(xué)期都應(yīng)該以舊換新，將舊的案例、理論換下來(lái)，將新的案例、新的理論填充進(jìn)去。

3.增加小語(yǔ)種課程。國(guó)際貿(mào)易不僅僅針對(duì)使用英語(yǔ)的國(guó)家，隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，與我國(guó)合作的國(guó)家越來(lái)越多，語(yǔ)言種類也越來(lái)越豐富，所以小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)迫在眉睫。學(xué)?？梢詫⑿≌Z(yǔ)種的教學(xué)設(shè)置在課程中，想要在短時(shí)間內(nèi)掌握一門(mén)語(yǔ)言并不容易，所以教學(xué)一定要有方向性。一般而言，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生只要看懂外國(guó)文件合同和法律文件即可。由于日常對(duì)話和口語(yǔ)練習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，并要投入大量時(shí)間，而企業(yè)需要的大多還是規(guī)范性語(yǔ)言和專業(yè)性語(yǔ)言，因此在時(shí)間和精力有限的情況下，對(duì)于小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)應(yīng)有所側(cè)重。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)模擬操作訓(xùn)練

國(guó)貿(mào)實(shí)驗(yàn)室是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)基礎(chǔ)之上，借助模擬、仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用廣泛的信息資源和軟件進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的平臺(tái)。實(shí)習(xí)基地則是學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際的最佳平臺(tái)。然而，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建立和完善并不是一朝一夕的事情，可以提前制定計(jì)劃，每個(gè)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行虛擬貿(mào)易的學(xué)生，都將按照實(shí)習(xí)訓(xùn)練扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的不同角色，從而共同組成模擬的貿(mào)易環(huán)境。通過(guò)這樣相互競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的角色扮演，學(xué)生可以了解出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商甚至銀行的日常工作，從而熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧，并體會(huì)客戶、供應(yīng)商、銀行和政府機(jī)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系，真正學(xué)習(xí)到國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而縮短他們就業(yè)后的適應(yīng)過(guò)程，為其將來(lái)在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)工作的對(duì)接。

（四）建立科學(xué)的教師招聘和薪酬激勵(lì)制度

1.完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。國(guó)貿(mào)專業(yè)的教師應(yīng)該有全英式教學(xué)能力和豐富的國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一般高校招聘的都是重點(diǎn)大學(xué)或海歸的博士生，這些人的特點(diǎn)是理論知識(shí)豐富，學(xué)識(shí)淵博。然而，國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正從事國(guó)際貿(mào)易實(shí)際工作的人，也許理論知識(shí)有所欠缺，但是他們有著十幾年甚至二十幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，通過(guò)兼職或者客座教授的方式，可以將自己在實(shí)踐中沉淀下來(lái)的隱性知識(shí)傳授給學(xué)生，以達(dá)到理論和實(shí)踐互相補(bǔ)充、相輔相成的目的。此外，教師隊(duì)伍的建設(shè)也不能僅僅局限于國(guó)際貿(mào)易方向，可以結(jié)合學(xué)校特色和培養(yǎng)方向，將計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、航運(yùn)、電子商務(wù)等專業(yè)與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相結(jié)合，打造出一流的師資和人才。

2.建立科學(xué)的考核體系和激勵(lì)制度。在制度設(shè)計(jì)上，應(yīng)將教師的績(jī)效和薪酬聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)績(jī)效確定薪酬。例如，目前多個(gè)省份執(zhí)行的政策是將現(xiàn)行扣除的教師30%的績(jī)效工資歸還個(gè)人，另設(shè)增量績(jī)效工資，用于對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核。除此之外，還要規(guī)范各學(xué)校行政后勤管理人員的職位數(shù)，將這類人員的績(jī)效工資單獨(dú)列支，不折算成教師平均工作量，這樣就將教學(xué)教師和管理人員的工資評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開(kāi)來(lái)，更加科學(xué)和公平。建立科學(xué)的考核體系，還要注重平時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理，優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系。除了日常的考核指標(biāo)外，還要將教學(xué)態(tài)度、精神風(fēng)貌等與師德相關(guān)的指標(biāo)納入考核體系，并為考核指標(biāo)分配不同的權(quán)重，這樣不僅可以提高教師的綜合教學(xué)能力，還能從中找到不足，方便教師進(jìn)行自我更正。

五、研究結(jié)論

（一）研究結(jié)論

教學(xué)改革是一場(chǎng)思維批判活動(dòng)，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)改革需要教師們引入新思維，打破思維定式，不斷更新自己的思維觀念，使之與時(shí)代掛鉤、與實(shí)際情況掛鉤。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)改革是一個(gè)不斷摸索和創(chuàng)新的過(guò)程，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才是學(xué)校和社會(huì)共同追求的目標(biāo)。在追求人才培養(yǎng)投入和產(chǎn)出的社會(huì)效益時(shí)，要不斷形成自身人才培養(yǎng)品牌，建立科學(xué)的教學(xué)模式，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如何有效地提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，不僅依賴于社會(huì)與高校的共同努力，更依賴于教師與學(xué)生的不斷交流與探討。

（二）政策建議

進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)改革，要制定與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)一旦明確，政策和措施才能有的放矢。在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置方面，不僅要增加理工科性質(zhì)的課程比例，還要注重小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)和鍛煉，適時(shí)更新教材和講義，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)處于學(xué)科最前沿。在課程實(shí)踐方面，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，使學(xué)生在實(shí)際操作中更好地領(lǐng)會(huì)和理解課本上的理論知識(shí)，完善自身的價(jià)值體系。此外，還要切實(shí)改革教師招聘和薪酬激勵(lì)制度，讓能力強(qiáng)、有干勁、有上進(jìn)心的教師感受到學(xué)校的人文關(guān)懷和支持鼓勵(lì)，不要產(chǎn)生“口惠而實(shí)不至”的感覺(jué)。

（三）研究不足與展望

本文以某大學(xué)為例研究教學(xué)改革存在的局限性，不能代表所有大學(xué)的情況，而且調(diào)查對(duì)象是該學(xué)校的學(xué)生，因此僅代表該校學(xué)生的想法。再者，選擇的變量也有待于進(jìn)一步完善，這些都是本文今后進(jìn)一步研究的重點(diǎn)和方向。

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［1］劉俊霞，馬 禎，儲(chǔ)伶麗，李 娜.新形勢(shì)下的國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展探討［J］.國(guó)際貿(mào)易，2010（35）：214.

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［4］李 玉.論國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2009（2）：117-119.

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