廖家寶

摘 要：外語應(yīng)用能力是技工院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要組成部分。然而，在英語課程建設(shè)中，有些學校往往只重視知識和理論的學習，而忽略了學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生在職場中出現(xiàn)學非所用、學之不用等問題。本文以提高學生的職業(yè)核心能力為目標，從英語課程目標、教學內(nèi)容、教學模式和學生評價等方面，嘗試探究技工院校的英語課程改革。

關(guān)鍵詞：技工院校 ?職業(yè)能力 ?英語 ?課程改革

技工教育“十三五”規(guī)劃提出，要以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心。這說明技工院校的英語等基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程一樣，都需要重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，都要將理論教育導(dǎo)入職業(yè)能力的培養(yǎng)中，以更好地契合市場的綜合需求。然而，有些技工院校在英語課程設(shè)置和建設(shè)中，往往只重視知識和理論學習，而忽略了學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生在職場中出現(xiàn)學非所用、學之不用等問題，這是當前技工院校英語課程建設(shè)和發(fā)展中存在的現(xiàn)實問題。

一、技工院校英語課程現(xiàn)狀分析

近些年來，技工教育傾向于職業(yè)化和專業(yè)化教育，注重以市場為導(dǎo)向、以技能為專攻、以就業(yè)為目標開展職業(yè)技能教育。因此，技工院校在課程設(shè)計和教學體系的建立上，都要立足于市場需求，緊跟社會服務(wù)方向，以更好地實現(xiàn)學生的技能培養(yǎng)和價值創(chuàng)造。技工院校的基礎(chǔ)英語教育改革亦要作為目前職業(yè)教育改革的重要工作，需從理論性向綜合運用型轉(zhuǎn)化，以更好地匹配職業(yè)教育的改革方向，通過課程改革來重塑學生學習英語的興趣和積極性;要以學生為本，深入研討以市場為導(dǎo)向的實用型英語，從需求的方向來培養(yǎng)學生的英語能力，把好學生的英語基本功，以培養(yǎng)學生職業(yè)核心技能為基點，提升學生的英語語言應(yīng)用水平。

二、英語課程在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的不足

1. 英語課程目標不明確

有些教師沒有充分考慮學生的英語基礎(chǔ)、專業(yè)特點和就業(yè)方向，設(shè)置的英語課程目標幾乎是一樣的，都是要求提高學生英語的聽、說、讀、寫方面的能力，卻忽略了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱的學生對英語學習提不起興趣，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，自信心下降，學習效果不理想。從企業(yè)反饋的情況來看，這些學生在與人相處與合作、自我學習提高、解決問題等方面也比較欠缺。

2. 英語課程內(nèi)容與職業(yè)需求不符

有些學校所有專業(yè)選用的英語教材都是一樣的，英語教學內(nèi)容體現(xiàn)不出專業(yè)的差異性，有些學習內(nèi)容與職業(yè)需求脫離，無法將理論知識運用到實際的就業(yè)中去，出現(xiàn)學非所用、學之不用的現(xiàn)象。

3. 英語教學模式單一

許多英語教師未能及時更新教學理念，仍舊沿用傳統(tǒng)的英語教學模式，在課堂上向?qū)W生灌輸大量的書本知識、課后強化練習、考前復(fù)習沖刺，并沒有結(jié)合學生的特點布置任務(wù)，引導(dǎo)學生思考，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4. 英語課堂學生評價方式不合理

在學生評價方面，許多教師采用“筆試為主，口試為輔”的考核方式，主要是對學生所學英語知識的掌握程度進行考核，以學生的考試成績來判斷教學實施效果，檢驗教學培養(yǎng)目標，而不是測試學生對知識的應(yīng)用能力。這種過于單一的評價方式，很難客觀、全面、準確地反映學生在學習過程中能力的提高。

三、實施技工院校英語課程改革的幾點思考

英語教育在學生的職業(yè)生涯中，有著舉足輕重的地位。技工院校英語教師應(yīng)結(jié)合學生的職業(yè)特點和就業(yè)方向，在教學過程中，注重培養(yǎng)學生自我學習、信息處理、與人交流與合作、分析與解決問題、方法創(chuàng)新、數(shù)字與外語應(yīng)用等方面的能力。下面筆者嘗試以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力為目標，對技工教育英語課程改革提出幾點建議。

1.結(jié)合就業(yè)方向，明確英語課程目標

技工院校英語課程應(yīng)符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學理念，以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力為目標。英語課程目標應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點和就業(yè)方向，有所不同。比如，制冷、數(shù)控、電氣、汽車維修、計算機網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)，學生在入職后，有機會接觸到進口的專業(yè)設(shè)備，因此，英語課程的學習目標除了增加學生英語專業(yè)詞匯和讀懂設(shè)備英文說明書以外，還要培養(yǎng)學生數(shù)字運用、與人交流與合作、信息處理、分析與解決問題等能力。再如，電子商務(wù)、國際貿(mào)易、酒店管理、城市軌道、會展服務(wù)、健康養(yǎng)老等服務(wù)專業(yè)，學生與外國客人見面和職業(yè)交往的機會較多，英語的學習目標則重在聽、說、寫方面的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)自我學習、與人交流、與人合作等能力。

2. 聯(lián)系專業(yè)課程，整合英語課程教學內(nèi)容

英語課程內(nèi)容的安排應(yīng)密切聯(lián)系專業(yè)課程，并且根據(jù)專業(yè)特點，對英語課程內(nèi)容進行提煉、整合，甚至重編，將學生的通用英語學習內(nèi)容與職場英語內(nèi)容相融合。筆者通過走訪企業(yè)，了解職場需求，參與專業(yè)課教研活動，及時了解專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置，使英語課程和專業(yè)課程在內(nèi)容與教學方法上互相配合，并且嘗試通過運用多種教學方法，在英語課堂融入對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，促使學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

以城市軌道專業(yè)為例，筆者在“問路”單元的英語教學中，除了有旅行中問路求助和指引路線等通用英語內(nèi)容外，還融入了幫助外國乘客地鐵進站指引和轉(zhuǎn)線向?qū)У嚷殘鲇⒄Z內(nèi)容;在“購物”單元，融入了解答外國乘客的購票疑問等職場英語內(nèi)容。這對提高學生與人交流、解決問題和外語運用等職業(yè)能力，有很大的幫助。

3. 培養(yǎng)職業(yè)能力，豐富英語課程教學模式

豐富多彩的英語教學模式，不僅能調(diào)動學生參與課堂的積極性，還能培養(yǎng)學生自我學習、與人交流與合作、解決問題等職業(yè)核心能力。自學式教學模式、合作式教學模式和交際式教學模式是英語教學三種常用的教學模式。

（1）自學式教學模式。自學式教學模式是指學生根據(jù)自身實際情況，明確個人短、中、長期的學習目標，制訂和完善個人學習計劃，并及時調(diào)整學習方法。在英語教學中，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，運用藍墨云、QQ和微信等多種軟件或工具，提前布置課前作業(yè)，明確課前目標，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的學習習慣和自我學習的能力。在課堂教學活動中，教師采用任務(wù)驅(qū)動等教學方法，確定課堂任務(wù)，引導(dǎo)學生自主思考、自行鉆研，提高學生的思維能力，并且讓學生自我反思學習效果，進行自我評價。學生在遇到問題時，教師要引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)等資源，自主學習，尋找答案，提出解決問題的措施，這不但能擴寬學生的視野，而且能提高學生分析與解決問題的能力，鍛煉學生的綜合素質(zhì)。

（2）合作式教學模式。合作式教學模式是指學生以小組合作的學習方式，進行交流討論，信息溝通，共同探討和解決問題。學生通過與同學互動、有效地進行語言交際，培養(yǎng)了積極參與、互相尊重、互相學習與合作的意識，還培養(yǎng)了團隊精神及解決問題的能力。在課堂討論過程中，教師可以到學生中參與討論并解答疑惑，這樣能更好地了解學生合作程度和互動效果等，能及時引導(dǎo)與鼓勵學生，增強學生信息處理的能力，幫助學生順利完成學習任務(wù)。

（3）交際式教學模式。交際式教學模式主要是教師在設(shè)計課前、課中、課后活動環(huán)節(jié)時，要注重給學生提供互相交流和學習的機會。在課堂教學活動中，可采用小組匯報展示環(huán)節(jié)，教師布置小組任務(wù)后，引導(dǎo)各小組每位成員主動參與活動體驗、與組內(nèi)成員合作溝通、充分發(fā)表觀點，集思廣益。然后各小組選派代表，上臺分享學習成果，教師要為每位學生盡可能提供上臺發(fā)言和展示才能的機會，鼓勵學生勇于創(chuàng)新匯報展示形式，在教學過程中注重培養(yǎng)學生與人交流與合作、解決問題和創(chuàng)新革新的能力。

4.重視學習過程，完善英語課程評價方式

教師要重視學生的學習過程，要促使學生明確學習目標，形成良好的學習態(tài)度，以有效激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。教師將知識技能與職業(yè)核心能力中的團隊合作能力、解決問題能力、自我學習能力和信息處理能力等內(nèi)容，納入英語教學考核中，改變測試作為學生英語學習主要評價手段的現(xiàn)狀，重視學生平時學習過程中的英語應(yīng)用能力和職業(yè)核心能力的綜合考核，形成客觀、準確、全面的英語課程評價方式，構(gòu)建英語課程形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。

四、小結(jié)

職業(yè)核心能力是學生進入職場后賴以生存的能力，是學生自我提高與發(fā)展的基石。因此，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力是技工院校英語課程改革的基本要求。雖然當前英語課程面臨被邊緣化的威脅，但是英語在各行各業(yè)中仍然起著至關(guān)重要的作用。技工院校的英語教師要結(jié)合學生的實際情況，大膽改革，積極創(chuàng)新，從學生的職場需要出發(fā)，以提高學生的職業(yè)核心能力為目標，調(diào)整英語課程目標，充實教學內(nèi)容，豐富教學模式，完善學生的評價方式，不斷推進英語課程的改革和發(fā)展。

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（作者單位： 廣州市輕工技師學院）