潘榮梅

摘 要：疑問是思考的起點，巧妙的提問是激活英語課堂氣氛，啟發(fā)學生思維，引導學生質(zhì)疑的有效途徑。文章從合理設(shè)計問題、循序漸進提問、把握提問時機、掌握提問技巧幾個方面研究如何巧妙提問打造精彩英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學；提問技巧；課堂提問

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0058-01

英語課堂提問是教師教授知識，收集學生反饋，掌握學情的重要手段。一個個問題就像激起學生思維“漣漪”的一顆顆石子，是打造精彩英語課堂的法寶。巧妙地設(shè)計課堂提問能夠幫助教師活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，對于培養(yǎng)學生的英語思維具有積極的意義和作用。因此，教師在課堂教學中應重視提問環(huán)節(jié)，精心設(shè)計問題，并在課堂上把握提問時機，采用適當?shù)奶釂柗绞教岢鰡栴}，以激發(fā)學生興趣，引導學生思考。

一、合理設(shè)計問題

法國著名小說家巴爾扎克曾說過：“問題是開啟一切科學大門的鑰匙?！币粋€個精心設(shè)計的問題可以將學生引入到對知識的探究中。教師在設(shè)計問題時應遵循由易到難的原則，循序漸進地推動學生的思維不斷深入。對于一些難度較大的問題，教師可將其分解成若干小問題，降低問題難度，便于學生思考。一個好的問題應該是符合教學目標、緊扣教學內(nèi)容、面向全體學生、能激發(fā)學生興趣的問題。例如，下面一組問題就很好結(jié)合了教學內(nèi)容。教師：I like watching movies best. Now Id like to share my movie with you.（Watch the movie“A Christmas Carol”）教師：What is the movie about？ 學生：Its about Christmas.教師：Yes. let me show you something about Christmas.這段師生之間的問答，教師通過幾個緊扣教學內(nèi)容的問題直接引出本節(jié)課堂的學習主題——Christmas。這樣既能培養(yǎng)學生的英語口語能力，又能讓學生在不同的問題中激發(fā)學習興趣，全面地參與課堂學習。

二、循序漸進提問

教育心理學指出，一個人對事物的認識是一個循序漸進從抽象到具體，由感性到理性的過程。因此，教師在開展教學過程中，要根據(jù)這一認知特點和學生對知識的學習進程逐步提出問題，不要一次就將問題全部拋給學生。例如，在教學牛津版7A Unit 8 Reading“The fashion show”一課時，教師可讓學生先快速瀏覽一遍課文，然后再根據(jù)課文故事情節(jié)發(fā)展逐步展開提問：Where is Kitty from？Why are they going to have the show？When are Kittys clothes from？What does Simon wear？ What about Amys clothes？這一組問題覆蓋了課文的主要內(nèi)容，在教師的逐步引導下，學生按照順序逐個解答，逐漸掌握了本文脈絡(luò)，了解了文本大意。教學是一個循序漸進的過程，在提問之前，教師要層層設(shè)問，逐步提問，使學生的思維有序進入到最佳狀態(tài)。

三、把握提問時機

學生的注意力就像容易受驚的鳥兒，當你想抓住它時，它就飛走了；當你終于抓住它的時候，為了怕它飛走，只好將它關(guān)在籠子里，但是在籠子里的“它”再也不會歌唱。可見，想要吸引學生的注意力，并保持這份注意力需要教師擁有高超的技巧。而把握好課堂提問時機能夠充分調(diào)動學生的思維，在思維火花閃現(xiàn)之時加上一把柴，讓學生的智慧之火越燒越旺，促進學生對知識融會貫通，產(chǎn)生頓悟。例如，教師在開展牛津7A Unit 5現(xiàn)在進行時態(tài)的教學時，可以先帶領(lǐng)學生做一些動作，如：have a rest，sing a song，open the book，read book等，學生們在做動作的過程中，教師抓住時機提問：What are we doing now？學生邊做動作邊回答，更加深刻地感受到現(xiàn)在進行時態(tài)的用法。再如，在教學牛津8A Unit2 “School life”一課時，教師可以先用多媒體給學生播放一些關(guān)于國外優(yōu)秀課程的短片，當學生們看了短片后心生向往之時，教師可把握時機提問：When would you like to have lessons？What subjects do you like to have？Make your favourite timetable.這既滿足了學生的表達欲望，又讓學生了解了歐美國家的校園生活，培養(yǎng)了學生的英語思維。

四、掌握提問技巧

提問技巧是保證課堂提問有效性的重要因素。在英語教學中，教師應善于運用各種提問技巧，根據(jù)教學具體情況選擇合理的提問方式，如追問、重復、提示、分解等，從而啟發(fā)學生的思維，引導學生快速高效地思考問題。教師在教學中需要不斷總結(jié)，在實踐中反復訓練，才能達到靈活運用提問技巧的程度。例如，教師提出一個問題：Will you ask your friends for help when you have a trouble？學生：No.教師第一次追問：What will you do？學生：I will ask my parents.教師第二次追問：How do you ask your parents for help？學生：Iwill make a phone.在這個例子中，教師的連續(xù)追問引導學生深入思考。當發(fā)現(xiàn)學生回答得很簡短時，就通過追問“How do you ask your friends for help”讓學生做出進一步的解釋。這樣一來，學生便依照教師的提問思路一步步深入思考。除此以外，重復、改述等提問技巧也對學生的思維有啟發(fā)作用，能夠幫助學生更加快速地理解問題，整理答題思路。

五、結(jié)束語

綜上所述，作為英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)，課堂提問在課堂教學活動中的作用至關(guān)重要。而語言交際能力的培養(yǎng)是英語教學的核心目標，通過提問和回答可以培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力。因此，教師必須以教材為基礎(chǔ)，緊緊圍繞教學目標，設(shè)計一些能夠激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生英語運用能力的問題，用提問來引導學生完成一個個學習任務(wù)，只有這樣才能更好地提高課堂教學效果。

參考文獻：

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