吳華川

摘 要：想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。營(yíng)造自由和諧的語(yǔ)文課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合理的想象思維空間，幫助學(xué)生練就想象的翅膀，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。文章從利用詞句、引導(dǎo)想象，妙用媒介、啟發(fā)想象，巧用留白、豐富想象等方面，對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；想象力；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）07-0029-02

想象力是指人的思維在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的能力。哲學(xué)家狄德羅（Denis Diderot）說(shuō)：“想象，這是一種特質(zhì)。沒(méi)有它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人?！?009年，教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。著名心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）曾說(shuō)：“兒童的幻想與想象力的游戲?qū)λ麄兊恼J(rèn)知發(fā)展而言是必不可少的?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要從閱讀教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，多方位培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維多元化發(fā)展。

一、利用詞句，引導(dǎo)想象

人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元的課文，編者主要是圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一主題進(jìn)行編排的。想要深入體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的生活，對(duì)于和平年代的學(xué)生來(lái)說(shuō)談何容易。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用文章中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，進(jìn)而領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想情感。

例如，《小英雄雨來(lái)》一文中有這樣的句子：“雨來(lái)渾身光溜溜的像條小泥鰍”“像鴨子一樣抖著頭上的水”。作者用“小泥鰍、小鴨子”比喻雨來(lái)，這不僅說(shuō)明雨來(lái)的游泳本領(lǐng)高強(qiáng)，更為后文贊美雨來(lái)不畏強(qiáng)敵、機(jī)智勇敢的品質(zhì)埋下伏筆。

又如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文中有這樣的句子：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露?！睏蠲窐?shù)吮吸的是什么？怎么吮吸？為什么要吮吸甘露？這一句作者運(yùn)用了擬人手法，作者筆下的楊梅樹(shù)猶如一個(gè)嬰兒，在母親精心呵護(hù)下，正吮吸著甘甜的乳汁，心情是何等舒暢。學(xué)生只有通過(guò)這樣的想象、理解，才能真正領(lǐng)悟到春天那充滿活力、生機(jī)勃勃的濃厚氣息。

再如《火燒云》一文中有這樣的句子：“天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”“一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色”。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象作者所描繪的畫(huà)面，體會(huì)火燒云顏色與形狀極多、變化極快的特點(diǎn)外，還要有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所觀察的信息，參照作者描述的方法進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。

二、妙用媒介，啟發(fā)想象

“想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要妙用插圖、課件等媒介，啟發(fā)學(xué)生想象，提高學(xué)生的想象力。

（1）插圖。插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分，在語(yǔ)文課本中有很多形象生動(dòng)、栩栩如生的插圖。學(xué)生喜歡看以形象思維為主的動(dòng)畫(huà)片、連環(huán)畫(huà)、寓言故事，對(duì)他們而言，形象生動(dòng)、栩栩如生的插圖最有吸引力。例如，《雪地里的小畫(huà)家》一課，將插圖與文字融合在一起，讓學(xué)生結(jié)合插圖去學(xué)拼音、辨字詞，進(jìn)而學(xué)句、學(xué)文、學(xué)說(shuō)話。為此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要用活插圖，借助畫(huà)面內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生想象小雞、小狗、小鴨、小馬的作畫(huà)工具是什么，畫(huà)的是什么，小動(dòng)物們是否會(huì)一起快樂(lè)玩耍。之后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還想邀請(qǐng)哪些小動(dòng)物，新來(lái)的小動(dòng)物可能會(huì)畫(huà)些什么。這樣的訓(xùn)練，很容易將畫(huà)中蘊(yùn)含的思想情感挖掘出來(lái)，不僅活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且也延伸了課文內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

（2）課件。多媒體課件集文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體，能夠直觀形象地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的情境，讓學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生心靈的震撼、情感的共鳴，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以先搜集一些素材如人物圖片、場(chǎng)景圖片、故事背景簡(jiǎn)述，然后制作成微課，在上新課之前播放，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有個(gè)大致的了解。之后講授新課，引導(dǎo)學(xué)生在想象中再現(xiàn)文本意境，重現(xiàn)馬寶玉、葛振林、宋學(xué)義、胡德林、胡福才五位戰(zhàn)士臨危不懼和寧死不屈的壯舉。這樣，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)悲壯場(chǎng)景的理解，而且活躍了學(xué)生的想象力。又如，《火燒云》一文有這樣的句子：“忽然又來(lái)了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見(jiàn)了。”教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件上的內(nèi)容展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。另外，教學(xué)有些課文時(shí)，教師也可以播放一些背景音樂(lè)，促使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)情境進(jìn)行想象。比如，教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師可用催人淚下的哀樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，教師可用歌曲《送別》來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，可以選用流暢的鋼琴曲；教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，可以選用阿炳的《二泉映月》。

三、巧用留白，豐富想象

“留白”是中國(guó)藝術(shù)創(chuàng)作常用的一種手法，文本留白往往具有“言有盡而意無(wú)窮”的效果，能夠激發(fā)人的想象力。

（1）文中省略號(hào)留白。例如，《可貴的沉默》一文中有這樣的句子：“孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”。《巨人的花園》一文中有這樣的句子，“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”針對(duì)省略的內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行合理的“補(bǔ)白”。

（2）人物心理留白?！镀哳w鉆石》一文中，母親說(shuō)道：“我反正就要死了，還是你自己喝吧?！蔽闹形刺峒澳赣H及小姑娘的內(nèi)心活動(dòng)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演母親及小姑娘，讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)母女倆可能出現(xiàn)的言行、表情、動(dòng)作。

（3）故事情節(jié)留白?！段鏖T(mén)豹》一文中寫(xiě)道：“……說(shuō)完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進(jìn)了漳河?！f(shuō)完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進(jìn)了漳河?！薄肮偌澮粋€(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血?！贝丝?，圍觀的人才恍然大悟——巫婆、官紳干的全是傷天害理的事。然而，圍觀的人的言行舉止未提及。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“留白”進(jìn)行個(gè)性化“補(bǔ)白”，進(jìn)而升華思想情感。

（4）文章結(jié)尾留白。一些文本往往會(huì)在文章的結(jié)尾處給讀者留下想象的空間，可謂是意猶未盡。如《橋》的文末：“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人——她丈夫和她兒子?！闭煞蚝蛢鹤邮撬凶钣H的人，此刻老太太會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象暢所欲言，延伸文本情節(jié)。又如《凡卡》一文的結(jié)尾處：“……他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)……”爺爺能否收到這封信呢？收到信后爺爺有什么反應(yīng)呢？這些，教師都可以讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、結(jié)束語(yǔ)

相對(duì)論的發(fā)現(xiàn)，源于愛(ài)因斯坦能保持豐富的想象力，牛頓能從蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力也是源于他的想象力。想象力是人類(lèi)之所以能比其他物種更為優(yōu)秀的根本原因，是人類(lèi)不可或缺的一種智能。閱讀可以促使大腦主動(dòng)去進(jìn)行創(chuàng)造，是培養(yǎng)學(xué)生想象力最有效的方法之一。本文從利用詞句、引導(dǎo)想象，妙用媒介、啟發(fā)想象，巧用留白、豐富想象等方面，對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力進(jìn)行研究。

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