陸燕

摘 要：文章以如何促進英語課堂教學中的有效互動為題，以英語教學中滲透互動教學理念的必要性為切入點，探究其相關的實踐策略，以提高英語課堂互動教學的科學性、思想性、客觀性，提高學生的英語學習效率及學習能力。

關鍵詞：英語；課堂教學；有效互動；實踐策略；學習效率；學習能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0026-01

在新課程改革的大背景下，英語課堂教學更加注重良好、和諧教學氛圍的營造，注重教師與學生之間、學生與學生之間的互動和交流，注重學生客觀學習感受和英語學習能力的切實提高。本文以如何促進英語課堂教學中的有效互動為主題，以英語教學中滲透互動教學理念的必要性為切入點，探究其相關的實踐策略。

一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激發(fā)學生參與互動的積極性

愉悅、寬松的課堂教學氛圍營造對課堂教學成效性的提高意義重大。相關調查研究表明，學生在自由、寬松的課堂教學氛圍中，會表現(xiàn)出較強的自主學習和探究的欲望。在教學中，教師可以發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢和特長，為學生營造集聲、形、色于一體的多維度立體化教學環(huán)境，使學生充分感受到英語課堂的樂趣，從而積極、主動地參與課堂教學互動。

例如，教學“Happy New Year”這一內容時，教師可以安排學生在多媒體教室觀看東、西方慶祝新年的視頻，體會其文化差異。學生們津津樂道地觀看和賞析著視頻，對“Happy New Year”充滿學習的積極性。隨后，教師以“Happy New Year”為主題引導學生打開“話匣子”，讓學生學習簡單的日常用語，如：Whats this / that ？Its…This is for you.學會進行節(jié)日問候、相互詢問物品名稱的句子，其中還包括需重點掌握的單詞 doll， CD， car， robot等。學生在愉悅的氛圍中進行情境對話，可以提高課堂學習的靈動性、開放性和趣味性。

二、鼓勵學生大膽創(chuàng)新、勇于質疑，啟發(fā)學生自主思考

學生處于認知能力快速發(fā)展的階段，但其也是有著豐富內心感受和體驗的成熟個體，對新鮮事物非常感興趣，同時有著豐富的想象與聯(lián)想能力。因此，英語教師應立足學生的這些心理特征和認知規(guī)律，啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、勇于質疑，并在探究和質疑過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探討問題，從而自主尋求問題的答案，在互動學習的過程中培養(yǎng)良好的思維習慣和思維方式。這樣，可以進一步提高互動教學的成效性、科學性和思想性。

例如，教學Unit 6 “ What time is it”這一內容時，教師應改變以往“灌輸式”的教學套路，為學生創(chuàng)造自主交流、自由表達的學習平臺和空間。本課主要圍繞“Time”展開，要求學生將“問答時間”的日常交際用語與數(shù)字詞匯（eleven，twelve等）有機結合起來，學習相關的表達方式，如What time is it？Its …oclock以及Its time for…然后，教師可以鼓勵學生自主提問。這時，學生提出疑問Its time for…和Its time to…都是表示“該到做某事的時間了”，那么它們有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？隨后，教師利用多媒體呈現(xiàn)如下兩個例句，要求學生們通過交流和探討，尋求這兩者不同的用法和意義差別，如：Its time to sleep.是該睡覺的時候了。Its time for the children to sleep.孩子們該睡覺了。學生探究用法和規(guī)律后，教師進一步歸納和總結：Its time to 后面接動詞原形，意思是“是該做什么事的時候了?！倍鳬ts time for 后面一般接某人（某部門或機構）+to do sth，也可以直接加sth，意思是“該某人做什么事的時候了?！?h3> 三、遵循教育教學規(guī)律，開展由易到難的遞進式互動教學

學生處于身心發(fā)展尚不完全成熟的階段，英語教師在課堂上開展互動教學時，應遵循由淺及深、由表及里、由簡到繁的規(guī)律，使學生在互動學習的過程中逐步培養(yǎng)學習動機，同時在自我效能感逐步提升的過程中培養(yǎng)正確的自主學習方式和習慣，從而提高英語課堂教學的效率和質量。遞進式教學理念應滲透于教育教學的每個環(huán)節(jié)和細節(jié)，使學生的互動交流呈現(xiàn)不同的層次、不同的角度、不同的途徑，從而使學生感受到互動教學的實踐價值和意義。

例如，教學Unit 6 “Colour”這一內容時，教師可采用“Hit and say”“擊鼓傳花”等游戲，讓學生們以小組為單位，開展一系列不同方式的教學。首先，知識目標層面——要求學生通過小組互動合作學習聽懂、會讀、會說單詞：black， blue， brown， white等；其次，能力目標層面——要求學生在適當?shù)恼Z境中運用What colour is this…和Its…展開小組互動對話；最后，情感目標層面——要求學生在輕松、愉快的互動教學活動中，興致勃勃地學習并掌握關于詢問顏色的句式句型，體會生活的多姿多彩和開放交流性課堂教學的樂趣和意義。

四、結束語

總之，促進英語課堂教學中的有效互動是英語教師教學的關鍵，也是以人為本、因材施教的教學理念的集中體現(xiàn)。學生有著豐富多彩的內心世界，對新知識充滿自主探究的熱情和欲望。英語教師應注重因勢利導、循循善誘的互動教學理念的滲透，使學生在良好的課堂教學環(huán)境中培養(yǎng)濃厚的英語學習興趣，提高英語學習的成效性。教師要注重教學評價標準的合理化構建，圍繞互動教學反饋相關的教學信息，促使自己客觀準確地調整和完善教學模式、課程計劃，提高互動教學的科學性、思想性、客觀性。

參考文獻：

[1]陳麗.小學英語課堂中的互動教學探究[J].江西教育，2016（11）.

[2]黃碧華.如何促進小學英語課堂教學中的有效互動[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育版，2011（04）.