朱嘉茵

進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的快速發(fā)展極大地促進(jìn)了教育觀念和教學(xué)方式的變革。基于信息技術(shù)的多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生互動、家?；ネǖ刃碌慕虒W(xué)與學(xué)習(xí)方式已成為信息化教育的基本形式。電子書包作為信息化教育的新嘗試，正逐漸深入中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，極大地改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約性。對于低年段英語教學(xué)者而言，它既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。如何利用好“電子書包”這個學(xué)習(xí)媒介，實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的融合，發(fā)展出一種既符合低年段英語教學(xué)實際又符合新課程提出的以人為本的教育理念的新型英語教學(xué)模式，是廣大英語教學(xué)者在教學(xué)過程中需要深思和總結(jié)的問題。

一、相關(guān)概念的界定

（一）“電子書包”

針對筆者在教學(xué)中使用的南教云的電子書包平臺，“電子書包”的內(nèi)涵及意義可以這樣界定?！澳辖淘频碾娮訒笔窃谠瀑Y源公共環(huán)境下，依托南海教育基礎(chǔ)設(shè)施學(xué)習(xí)平臺，在南海區(qū)域內(nèi)建立的一種“電子書包”資源課堂。它是一個以學(xué)生為主體，個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測評等學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺。

（二）合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為主要組織形式，旨在促進(jìn)學(xué)生在小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念的大背景下，小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出的重要目標(biāo)之一——培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力的必要途徑。

二、“電子書包”與“合作學(xué)習(xí)”相輔相成

“電子書包”這一以學(xué)生為主體的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺的出現(xiàn)，恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的不足之處。首先，它提供了豐富的媒體資源，以生動有趣的文字、圖片、音頻、影像為支撐，既能使小組的學(xué)習(xí)資源多元化，又能提高低年段學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛；其次，它的技術(shù)支持可以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，滿足了不同層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；再者，“電子書包”提供的過程化監(jiān)督實現(xiàn)了課堂上教師與小組間的有效互動，更方便教師及時得到反饋，更好地突破教學(xué)重難點。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式又能最大化地運(yùn)用“電子書包”這一新型學(xué)習(xí)媒介及其豐富的資源，推動以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教學(xué)模式的改革。總而言之，以“電子書包”為技術(shù)支撐，推動發(fā)展低年段小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種順應(yīng)發(fā)展，迎接變革的積極選擇。

三、“電子書包”為技術(shù)支撐的小組合作學(xué)習(xí)四步教學(xué)法

（一）巧用動畫資源，引導(dǎo)課前預(yù)學(xué)

教師通過教會學(xué)生使用“電子書包”平臺的電子書功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)學(xué)。電子書提供的圖文并茂的課文故事以及豐富的課文動畫資源，為低年段英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境；電子書的標(biāo)準(zhǔn)的流利的朗文口音更是為學(xué)習(xí)者提供了純正清晰的發(fā)音。

“電子書包”的這一特點提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并吸引了低年段學(xué)習(xí)者課前自覺在電子書上預(yù)習(xí)課文內(nèi)容及跟讀課文。同時，“電子書包”形象的動畫淺顯易懂，使學(xué)習(xí)者在課前通過自主預(yù)習(xí)就能基本掌握課文內(nèi)容及基本知識點。在課前預(yù)學(xué)階段，學(xué)生既可以選擇自己預(yù)習(xí)，也可以選擇小組成員一起預(yù)習(xí)。

（二）善用淘題吧，設(shè)計多元評價

教師通過運(yùn)用“電子書包”的淘題吧功能向全班發(fā)布關(guān)于這一課時的英語預(yù)習(xí)自我評價表，并要求小組通過合作學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)自我評價表的內(nèi)容。學(xué)生通過小組合作完成預(yù)習(xí)自我評價表，一方面能方便教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價，更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計效果的評估；一方面學(xué)生也在完成表格內(nèi)容的過程中進(jìn)行自我評價；另一方面小組成員在合作學(xué)習(xí)中也互相進(jìn)行了同伴評價，同時也幫助了小組內(nèi)對課文知識掌握有困難的同學(xué)更好地掌握課文內(nèi)容。

（三）多用跟讀錄音功能，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力

“電子書包”中的電子書所提供的跟讀課文錄音功能為學(xué)生跟讀課文提供了標(biāo)準(zhǔn)、流利的語音語調(diào)；自讀功能可讓學(xué)生通過進(jìn)行課文錄音，并通過系統(tǒng)打分情況檢測自己的語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)；對話功能通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對話；背課文功能讓學(xué)生實現(xiàn)背誦的自我檢測。

教師課上講授課文重難點后，通過讓學(xué)生自由運(yùn)用“電子書包”的跟讀錄音功能，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，快速鞏固課文內(nèi)容，并在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，表演課文，既能鍛煉學(xué)生在情境中進(jìn)行口語交際的能力，又能實現(xiàn)高效課堂。同時，這一功能又解決了傳統(tǒng)課堂中教師難以一對一對學(xué)生糾正語音語調(diào)的困難。

（四）活用資源分享，創(chuàng)造展示機(jī)會

依托“電子書包”這一平臺支持，教師與學(xué)生都可在課上互相分享資源。教師通過資源分享功能，布置多樣化任務(wù)，讓小組合作學(xué)習(xí)完成并進(jìn)行全班展示。

四、效果及反思

綜上所述，“電子書包”技術(shù)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)融合是以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新。兩者相互支持、相互促進(jìn)——“電子書包”為合作學(xué)習(xí)模式提供了豐富資源及先進(jìn)技術(shù)的支撐；合作學(xué)習(xí)模式又最大化地運(yùn)用“電子書包”這一媒介和平臺，推動以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。這也正是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革方面的具體目標(biāo)。

在南海區(qū)作為試點實驗的“電子書包”技術(shù)仍處于探索階段。在運(yùn)用“電子書包”進(jìn)行教學(xué)的過程中，筆者也遇到一些問題。例如：電子書包平臺的發(fā)布作業(yè)功能不支持插入圖片或微課、視頻等軟件，不方便教師向?qū)W生直觀展示圖片、視頻等內(nèi)容；平臺系統(tǒng)有時不穩(wěn)定，學(xué)生偶爾不能進(jìn)去系統(tǒng)；課文的自讀功能不支持教師客戶端直接在電腦檢測學(xué)生語音跟讀及打分情況。當(dāng)然，筆者也相信隨著電子書包技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，這些問題會一一解決。希望在電子書包的技術(shù)及資源的優(yōu)化過程中，越來越多的教學(xué)者及學(xué)習(xí)者能更好地運(yùn)用這一創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)，去探索新型數(shù)字化環(huán)境下的教與學(xué)的方式，推動技術(shù)與創(chuàng)新教學(xué)模式的融合，為實現(xiàn)教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。