【摘要】班級中的弱勢學(xué)生是每一個(gè)學(xué)校普遍存在的，各種不同形式的弱勢導(dǎo)致學(xué)生在班級的地位較低，在學(xué)習(xí)中處于被動的位置，在心理上傾向于消極的狀態(tài)，使自身在各方面處于弱勢，仿佛置身于黑暗世界。因此，如何根據(jù)班級弱勢學(xué)生的身心特點(diǎn)，對其展開積極有效的教育引導(dǎo)，以及如何給黑暗中的弱勢學(xué)生點(diǎn)上一盞燈，讓他們走向光明，是一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的問題。

【關(guān)鍵詞】班級 弱勢學(xué)生 現(xiàn)實(shí)意義

【中圖分類號】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0206-02

一、通過課堂教學(xué)的主陣地，關(guān)注弱勢學(xué)生

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師不該只做照亮小范圍、個(gè)別學(xué)生的蠟燭，而要成為整個(gè)教室里的燈火。在課堂上，教師應(yīng)該公平對待每一個(gè)學(xué)生，不應(yīng)該只是偏愛尖子而不關(guān)心弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，或者過于“重視”弱勢學(xué)生，總在課堂上給予弱勢學(xué)生負(fù)面評價(jià)，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生不良情緒。

1.教師對弱勢學(xué)生要保有一顆平常心、同理心、寬容心

教師應(yīng)該正確對待班級里的弱勢學(xué)生群體，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并引導(dǎo)他們走出學(xué)習(xí)和心理誤區(qū)，讓他們養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，從而得到全面的良好發(fā)展。在具體教學(xué)課堂上，教師可以發(fā)現(xiàn)他們特定學(xué)科或?qū)W習(xí)以外的長處，并給予肯定。比如班上的陳同學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)成績落后，但組織能力較強(qiáng)，這時(shí)候教師可以在班上表揚(yáng)陳同學(xué)的組織能力。另外，教師在課堂上要引導(dǎo)弱勢學(xué)生以強(qiáng)勢學(xué)生為榜樣，通過自我改正和努力爭取，實(shí)現(xiàn)自我的班級地位的良性轉(zhuǎn)換。總之，教師要適當(dāng)關(guān)注班級弱勢學(xué)生，要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，還要多和他們溝通，幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，和他們共同解決問題，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2.教師可創(chuàng)設(shè)有利于弱勢學(xué)生轉(zhuǎn)化的條件

德國哲學(xué)家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。兩片簡單的葉子都是如此，那有著不同生長環(huán)境和成長經(jīng)歷的學(xué)生肯定也會存在個(gè)體差異，有強(qiáng)有弱。教師在班級活動安排和學(xué)生工作分配上要應(yīng)盡量考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是在對待班級上的弱勢學(xué)生，要讓他們不被感覺到被遺忘孤立，而是給予和其他學(xué)生有同等的機(jī)會。比如教師可以在課堂上組織各種小組合作活動，尤其是安排優(yōu)生帶動差生，幫助差生取得進(jìn)步，轉(zhuǎn)化他們在特定環(huán)境中的弱勢地位。再如學(xué)科代表、小組代表的設(shè)置，教師在分配時(shí)適當(dāng)讓弱勢學(xué)生擔(dān)任學(xué)科代表和組長，并主動找相應(yīng)簡單的題目讓他們展示。這樣可以改善班級內(nèi)部的分工情況，適當(dāng)提高弱勢學(xué)生的班級地位，讓他們和強(qiáng)勢學(xué)生處于平等狀態(tài)，并讓他們感受到教師的期望和產(chǎn)生自我期望，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過為弱勢學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育情境，發(fā)揮弱勢學(xué)生在班集體的作用，通過和諧的師生關(guān)系與生生關(guān)系來實(shí)現(xiàn)班級弱勢學(xué)生地位的良性轉(zhuǎn)換。

二、利用課余生活時(shí)間，關(guān)愛弱勢學(xué)生

1.加強(qiáng)家校聯(lián)系，通力轉(zhuǎn)化弱勢學(xué)生

孩子的啟蒙教師是父母，父母作為家庭中的主體，在孩子成長中是極其重要的?，F(xiàn)實(shí)生活中，有些父母對孩子的教育方式卻是不夠妥當(dāng)?shù)?，如打罵、放縱、溺愛等，而有些家庭不和也容易使孩子缺少關(guān)愛，心理留下陰影。

關(guān)注弱勢學(xué)生，就應(yīng)該全方位了解這些學(xué)生，尤其要與家長密切聯(lián)系，挖掘?qū)W生弱勢的根源，從根源處去轉(zhuǎn)化弱勢學(xué)生。我班有個(gè)案例梁某，家庭不和，孩子寄養(yǎng)在叔叔家，父親外出打工，甚少關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)情況，母親也從不過問。這種情況導(dǎo)致孩子生活態(tài)度消極，認(rèn)為自己是個(gè)無人關(guān)心的棄兒，學(xué)習(xí)上沒有任何動力。我首先從梁某的叔叔處了解其家庭狀況，并取得其父母的聯(lián)系方式，通過與梁某父母的溝通，了解到其父母內(nèi)心也有歉疚。于是，我就建議其父母主動聯(lián)系孩子，并且給予一些關(guān)懷性和期望性的話語，引起孩子的生活興趣與動力。另一方面，我也與梁某深入談心，讓其理解并諒解父母，重新與父母建立良好的親子關(guān)系。一個(gè)學(xué)期下來，梁某開朗了很多，學(xué)習(xí)上也漸有動力，在與人交往上也更融洽和睦。

2.主動接近弱勢學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)

美國心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智力理論認(rèn)為：人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，按照多元化的理論，每個(gè)人都有自己智能的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的價(jià)值，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)。因此，作為教師要懂得欣賞學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，主動接近弱勢學(xué)生。同時(shí)，只要教師細(xì)心一些、耐心一些，就可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)弱勢學(xué)生身上都有著獨(dú)特的閃光點(diǎn)，讓這些學(xué)生轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)。

每一個(gè)弱勢學(xué)生都需要?jiǎng)e人的關(guān)注，愿意引起重視，然而他們的方式有時(shí)卻并不妥當(dāng)。這時(shí)，教師就應(yīng)該善于發(fā)掘、捕捉這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，時(shí)常創(chuàng)造機(jī)會讓這些學(xué)生有一個(gè)優(yōu)秀的表現(xiàn)。這樣，學(xué)生不僅對教師有著感激之情，更重要的是看到了自己的長處，不再自卑，不再以另類的方式惹人生厭，他們也可以變得更加的自信與燦爛。

教師的一盞燈，或許對光明里的學(xué)生而言只是錦上添花，卻是黑暗里那學(xué)生的雪中送炭。教師一個(gè)贊許的目光、一個(gè)包容的微笑、一句溫柔的鼓勵(lì)，便是弱勢學(xué)生自信的動力。作為一名真正的教育工作者，就應(yīng)該做到關(guān)注弱勢學(xué)生，關(guān)愛弱勢心靈，讓每一個(gè)學(xué)生都享受同等的關(guān)愛，讓教育達(dá)到真正的平等。

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作者簡介：孔潔華（1987.8-），女，漢族，廣東懷集，研究生，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，研究方向： 教育管理。