譚二花

【摘要】讀后續(xù)寫，如同其字面所述，是在文章閱讀結(jié)束后，根據(jù)原文內(nèi)容發(fā)散思考進行后續(xù)創(chuàng)作的過程。在語言教學(xué)過程中，這一環(huán)節(jié)是十分必要的，也是始終存在的。英語教學(xué)中亦是如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，拓展文章的內(nèi)容，習(xí)慣自主的思考與表達，這會讓學(xué)生收益很大。

【關(guān)鍵詞】高中教育 英語教育 讀后續(xù)寫

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0080-01

一、高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫教學(xué)的重要意義

高中階段的教學(xué)過程中，自主意識的建立，是最為重要的課題，學(xué)生在這一階段已經(jīng)不應(yīng)當(dāng)再是需要教師隨時指導(dǎo)的孩子，而應(yīng)當(dāng)是能夠掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，表達自身的觀念與想法的成人。所以各科教學(xué)都應(yīng)當(dāng)向著這一方向改革，英語教學(xué)亦是如此。為了讓學(xué)生習(xí)慣自主思考，習(xí)慣表達自身的思想，習(xí)慣于不依靠他人的引導(dǎo)去想象，教師可以利用讀后續(xù)寫教學(xué)，來幫助學(xué)生激發(fā)想象力，讓學(xué)生的個人觀念逐漸明確，并且讓學(xué)生主動投入到思考狀態(tài)，發(fā)揮想象力拓展文章內(nèi)容，不是被動聽從教師的指令去創(chuàng)作，這對學(xué)生最為有利。但是讀后續(xù)寫教學(xué)的作用能否真正體現(xiàn)出來，還需要依靠教師的規(guī)劃，合理規(guī)劃，合理設(shè)計，才能讓學(xué)生的興趣被激發(fā)，意識到讀后續(xù)寫應(yīng)當(dāng)自己去完成，進而擺脫依賴，全心投入到想象與表達過程中。簡單來說，讀后續(xù)寫教學(xué)，會讓學(xué)生的認知理解得到深化，而且合乎學(xué)生的喜好需求，顯然是最為有利的教學(xué)手段之一。只有面對問題，積極的尋求教學(xué)優(yōu)化策略，才能真正體現(xiàn)出讀后續(xù)寫的優(yōu)勢，讓學(xué)生更加積極主動的融入課堂[1]。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)優(yōu)化策略

1.改革英語教學(xué)思想

在高中追求高效率教學(xué)環(huán)境下，讀后續(xù)寫這種以學(xué)生自主思考發(fā)揮為主的教學(xué)方式，顯然會一定程度減緩教學(xué)節(jié)奏，所以多數(shù)教師都普遍認為是不符合高中教學(xué)需求的教學(xué)方式。但是實際上只有利用這樣的教學(xué)，把主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生才會真正擺脫對于教師的依賴，開始作為一個獨立的個體去思考，去完成學(xué)習(xí)過程，這才是提升教學(xué)效率的真正要點。認識到這一點，教師就必須要擺脫錯誤的觀念，改革自身的教學(xué)思想，更積極的利用讀后續(xù)寫教學(xué)，給學(xué)生營造自主思考創(chuàng)作的空間，特別是對于尚未擺脫教師主導(dǎo)影響，思維受限的學(xué)生們，更要鼓勵其突破桎梏，發(fā)揮想象力去思考續(xù)寫內(nèi)容，學(xué)生如果一時無法想象出自身沒有經(jīng)歷的內(nèi)容，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的一些經(jīng)歷去填充內(nèi)容，循序漸進的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會逐漸擺脫依賴，開始主動的思考，開始享受自己去表達的樂趣，這也能夠幫助學(xué)生一定程度上緩解學(xué)習(xí)所帶來的壓力，讓學(xué)生感到不再需要過度顧及教師的目光，感到突破了無趣的教學(xué)局限，這樣學(xué)生才會樂于參與其中。例如，在講解Life in the future 的過程中，這方面的內(nèi)容比較豐富，而且涉及的知識內(nèi)容比較多。在這個過程中，可以引入讀后續(xù)寫的教學(xué)模式，這樣可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考Life in the future ，應(yīng)用積累的英語語法知識和詞匯知識內(nèi)容來豐富課堂教學(xué)。在這個課堂中引入讀后續(xù)寫的內(nèi)容，鞏固學(xué)生關(guān)于特定時態(tài)的知識內(nèi)容，可以發(fā)揮良好的效果。讀后續(xù)寫也屬于高考中的有效題型，平時的課堂訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

2.突破教學(xué)思維限制

續(xù)寫并不是一個由教師主導(dǎo)的過程，完全需要依靠學(xué)生的自主性思維，滿足學(xué)生的自由寫作需求，所以首先必須要擺脫不利于學(xué)生思考的條件限制，包括時間、地點、形式等等。要將續(xù)寫看作一項游戲，不要過于拘謹，可以在課上完成，也可以在課下去完成，可從實際生活去取材，也可以展開想象，創(chuàng)造出一個全新的故事。這樣的自由化創(chuàng)作環(huán)境，能夠讓學(xué)生安心的去思考，去表達，才能保證最終的成果是完全屬于學(xué)生的。而且學(xué)生的靈感很多時候是在生活中產(chǎn)生的，所以在課上沒有頭緒的續(xù)寫，也許在課下，經(jīng)歷了一些事，便會突然有了方向，在課上被教師影響，受到限制的思想，也許在擺脫了課堂壓力后，便得到了解放，一言蔽之，自由化的環(huán)境，更容易讓學(xué)生感知到自我意識的存在，有了自我意識，學(xué)生所寫的東西才真正是自己想寫的，而不是屬于教師的。例如在針對涉及friendship（友情）的內(nèi)容進行續(xù)寫時，如果教師一定要求學(xué)生在怎樣的時間內(nèi)完成怎樣的內(nèi)容，學(xué)生必然會感到局促，所以只有焦急的去硬想一些內(nèi)容充數(shù)，而這些內(nèi)容，也許都并不是學(xué)生所要表達的自身對于友情的認知。反之如果教師告訴學(xué)生不要焦急，課上如果想不到，可以在課下去完成，靜下心來，去思考自身對友情的看法，以及自身印象深刻的，體現(xiàn)友情的事件，融入續(xù)寫的內(nèi)容當(dāng)中，這會讓續(xù)寫內(nèi)容體現(xiàn)出的情感更加真實。一言蔽之，過度的限制，對于學(xué)生的續(xù)寫學(xué)習(xí)有害無利，只有給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生敢想敢寫，才能體現(xiàn)讀后續(xù)寫教學(xué)的優(yōu)勢[2]。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)評價

教師的教學(xué)評價，對于學(xué)生來說，有著指導(dǎo)性的意義，但是當(dāng)前的許多教師，顯然沒有意識到教學(xué)評價的重要意義，所以只是單純根據(jù)自身的單一基準(zhǔn)，去衡量學(xué)生的續(xù)寫是否“優(yōu)秀”，對于自身認為寫的不好的學(xué)生，通常只會斥責(zé)，而不是客觀的去看待學(xué)生的優(yōu)勢及短板，這樣的評價會嚴重打擊學(xué)生的自信心與積極性，所以教師必須要改革自身的評價方式。首先，必須要融入多方互評的環(huán)節(jié)，讓其他學(xué)生也表達出自身對于同學(xué)續(xù)寫的看法，集合多方的意見，會使評價更有說服力，有人看好有人看不好，學(xué)生不同意見的博弈，也會使評價結(jié)論最終變得較為折中，不會偏激的一邊倒。此外，還要懂得利用評價去激勵學(xué)生，每個學(xué)生都多少會有自身的優(yōu)勢及短板，教師的評價如果過于單一，一定要說對或錯，好或者不好，則不能算作客觀的評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的一面，才能讓學(xué)生更加積極，因此教師應(yīng)當(dāng)懂得應(yīng)用激勵性的評價語言，先幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢，之后再逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這樣才會讓學(xué)生真正有所收獲。例如部分學(xué)生的續(xù)寫，雖然精彩，卻與前文無明確關(guān)聯(lián)，教師可以首先認同學(xué)生的續(xù)寫情節(jié)，之后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這會讓學(xué)生更易接受[3]。

三、結(jié)語

讀后續(xù)寫是語言教學(xué)的必要一環(huán)，特別是在高中階段，對于學(xué)生來說，自我認知及自主意識的激發(fā)更為重要，英語教學(xué)亦是如此，因此讀后續(xù)寫教學(xué)的意義更為重要。教師必須要懂得利用讀后續(xù)寫激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，打造更自由的創(chuàng)作環(huán)境，才會讓學(xué)生真正有所進步。

參考文獻：

[1]馬夢潔.“讀后續(xù)寫”教學(xué)探究：將文學(xué)閱讀引入高中英語教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2017（08）：185+187.

[2]陳友紅.整合教材 讀后續(xù)寫——高中英語寫作教學(xué)新探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（07）：63-66.

[3]由綱要.基于教材培養(yǎng)高中生英語寫作能力的策略——以人教版高中《英語》為例[J].英語教師，2017，17（08）：77-81.