聶小丹

摘 要：科研能力的培養(yǎng)有助于高校輔導員反思工作實踐，對促進隊伍專業(yè)化發(fā)展、創(chuàng)新輔導員工作方式、提高大學生思想政治教育實效有重要意義。本文以高校輔導員科研能力發(fā)展為切入點，選擇S大學一線專職輔導員為調(diào)查對象，通過文本分析，探索高校輔導員科研能力發(fā)展的新路徑。

關鍵詞：高校輔導員；科學研究；能力發(fā)展

一、問題提出

中國特色社會主義進入了新時代。高校輔導員，作為高校德育工作的主體，應該以什么身份走向這一時代，又如何更好的走進這一時代呢？自2004年中共中央16號文件頒布以來，注重高校輔導員隊伍建設，推進輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化成為學界關注的熱點。2014年，《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》將科研能力作為高校輔導員職業(yè)能力的一個要素，對不同階段的輔導員科研能力做出了相應規(guī)定，這是高校輔導員成長發(fā)展的客觀規(guī)律。作為一名年輕輔導員，深知科研能力提升在輔導員職業(yè)發(fā)展過程中的重要性，那么“當前高校輔導員科研能力水平究竟如何，哪些因素制約了科研能力的發(fā)展，如何更有效促進我們輔導員隊伍科研能力的提升，把工作轉化為成果，把經(jīng)驗上升為科學”成為本文研究的重點。

二、研究設計

1.研究對象。研究對象的選取要有利于整個研究的展開，要考慮可行性和實效性。S大學是一所地方性本科院校，該校輔導員同時受學校和學院兩級管理，專兼職結合，隊伍結構合理，具有一定代表性。根據(jù)該校學生工作部2017年9月的數(shù)據(jù)顯示，該校專職輔導員有66人，其中8人是院系黨總支副書記，分管學生工作；工作8年以上的輔導員有21人，占比為31.82%；工作4-8年的輔導員有30人，占比為45.45%；工作1-3年的輔導員有15人，占比22.73%。

2.研究方法。自評量表和文本分析均可以在一定程度上有效反應高校輔導員科研能力的水平，考慮到自評量表對于問卷數(shù)量的要求以及信效度檢驗等，本研究決定采用文本分析法，更直觀、全面反應該校輔導員科研能力的客觀情況。具體操作方式就是對該校66名輔導員公開發(fā)表的學術論文進行編碼，具體分析其論文數(shù)量、主題、期刊源及合作情況等，考慮到研究的可操作性，時間以五年為界，公開發(fā)表的學術論文以CNKI中可檢索的為主。

三、調(diào)查結果與分析

（一）統(tǒng)計結果與特征分析

1.發(fā)文數(shù)量分析。在CNKI中，以學校為作者單位，依次輸入66名輔導員的姓名為作者姓名進行高級檢索，所得信息保留2013年1月1日至今，并對檢索結果進行甄別和篩選，剔除掉同名以及學生期間發(fā)表論文情況。結果顯示：近5年來，該校輔導員共發(fā)表學術論文47篇，而該?？偟陌l(fā)文量為3007篇，輔導員發(fā)文量占全校總量的1.56%，人均每5年發(fā)表論文數(shù)量不足1篇。

2.研究主題分析。研究主題是整篇論文的中心，分析研究主題有利于我們把握輔導員研究走向。通過對47篇學術論文主題進行統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)34篇是與高校學生工作相關的，占比為72.34%，分別涉及了大學生班團管理和建設、大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡思想政治教育及輔導員隊伍建設六個方面。其中大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、學生日常事務管理以及大學生心理健康教育與咨詢工作是研究的熱點領域，占所有研究的64.7%。

3.期刊源分析。期刊源即學術論文發(fā)表刊物，刊物級別一定程度上反映了學術論文的質(zhì)量。通過對與輔導員工作相關的34篇學術論文期刊源進行統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)除其中一篇為中文核心期刊以外，其余均為普通期刊。且刊物分布較散，34篇論文共分布于24個刊物中，且大部分期刊均只有1篇。

4.學術共同體分析。所謂學術共同體，即學術項目團隊與合作?？蒲泻献鲗τ谀贻p輔導員的成長是巨大的，也能充分發(fā)揮輔導員群體傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過對47篇學術論文作者人數(shù)進行統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)僅有4篇是2人合作完成，其余43篇均為獨立作者，比例高達91.5%。可見，單就公開發(fā)表論文作者合作而言，學術共同體并沒有很好地建立。進一步對合作完成的4篇論文進行分析，幾個作者5年間只存在一次合作發(fā)文，說明學術共同體發(fā)展持續(xù)性不足。

（二）分析小結

通過分析我們發(fā)現(xiàn)，近5年來，該校輔導員科研能力發(fā)展取得了一定成果，主要表現(xiàn)為：第一，學術論文數(shù)量隨著時間推移有所增長，論文數(shù)量近3年年均數(shù)量從前兩年的年均2篇增至年均10篇；第二，學術研究方向相對穩(wěn)定，研究主題與高校輔導員工作實際契合度越來越高，學術研究充分與實際工作相結合，研究實效性增強。但同時也存在一些問題：

1.科研能力水平總體不高。該校一共66位專職輔導員，其中77.27%工作年限在4年以上，但近五年來人均發(fā)文數(shù)量不足1篇，且97.05%都是普通期刊，論文層次和學術影響力明顯較弱。2014年《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》中明確規(guī)定中級輔導員須以第一作者身份在相關領域期刊發(fā)表3篇學術論文，而高級輔導員更是有10篇的要求，且文章需要是相關領域核心期刊，如此對比，我們不難發(fā)現(xiàn)該校輔導員科研能力水平普遍偏低。

2.科研能力發(fā)展動力明顯不足。通過對比輔導員工作年限和發(fā)文時間可以發(fā)現(xiàn)，當前該校輔導員科研能力發(fā)展內(nèi)部動力明顯不足，發(fā)文主要與職稱評審掛鉤，應急應需研究情況突出。外部動力方面，因為目前該校輔導員職稱評審單列正在規(guī)劃實行，雖然對輔導員申報課題以及科研成果激勵獎勵有所傾斜，但由于經(jīng)費問題，連續(xù)性不足，缺乏系統(tǒng)支持，輔導員科研能力發(fā)展的外部動力較差。

3.科研能力各要素和個體差異明顯。通過對學術論文主題分析發(fā)現(xiàn)，該校輔導員研究主要集中于工作實踐，且多是對某一問題或現(xiàn)象的描述性分析，理論深度不夠。通過分析輔導員工作年限和發(fā)文數(shù)量，可以發(fā)現(xiàn)同樣處于初級或者中級或者高級階段，但明顯有部分輔導員發(fā)文數(shù)量要多，且研究領域比較穩(wěn)定，有自己的研究方向，而部分輔導員或者沒有研究或者研究較散，沒有形成自己的研究方向，差異性明顯。

四、討論與建議

1.進一步完善輔導員隊伍制度建設。高校輔導員雖具有教師身份，但畢竟與專任教師不同，各高校應充分認識高校輔導員這一身份的特殊性，進一步完善隊伍專業(yè)技術職務評聘制度，單列指標、單獨評審，與專業(yè)教師相區(qū)別。此外，有必要進一步加強科研能力培訓培養(yǎng)制度建設。雖然當前已經(jīng)建立起國家、地方、高校三級輔導員培訓體系，但更多側重于工作能力培養(yǎng)，對輔導員科研能力培養(yǎng)不夠。對此，有必要完善輔導員科研能力培訓培養(yǎng)制度，實行分類培養(yǎng)模式，對初級、中級、高級輔導員分類指導。

2.切實加強輔導員科研項目平臺建設?？蒲许椖渴禽o導員科研能力提升的重要平臺，雖然現(xiàn)在教育部和各大省市對于輔導員立項都有相關政策文件，但能申報上市級甚至國家項目的畢竟是少數(shù)，各大高校還必須根據(jù)本校輔導員情況制定相應的輔導員專項，使校級項目常態(tài)化，切實提高初級輔導員科研能力的提升。

3.組建科研團隊或工作室。如上文所述，輔導員科研能力的發(fā)展僅僅依靠個人是很難的，許多校級、市級、國家級項目申報都需要團隊的力量，尤其對于年輕輔導員，更需要團隊合作，以老帶新，逐漸在團隊中成長。因此，高校應切實組建科研團隊或工作室，每個團隊或工作室都可以根據(jù)研究領域的不同構成一種或多種研究方向，在不同的領域深入研究，提高輔導員科研能力。

4.增強科研問題意識，注重日常素材積累。無論是制度、平臺還是團隊，這都是外在的，科研能力的提升，更需要發(fā)揮輔導員的主觀能動左右。而觀念是行動的先導，因此，我們的輔導員有必要增強科研問題意識。此外，輔導員與思政教師最大的不同就在于他們始終沖在工作的第一線，對學生了解更多也更有教育體悟，因此高校輔導員應充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，注重日常積累，通過工作記錄廣泛收集教育素材，發(fā)掘研究問題，增強針對性和實效性。

參考文獻

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（作者單位：四川外國語大學商務英語學院）