劉樓 周聰 周可

摘 要：伴隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育領域得也到了廣泛運用，教師的技術信息水平得到了顯著的提高。所謂翻轉課堂，就是通過微視頻的形式，開展的教學活動，屬于一種新穎的教學方法，不受傳統(tǒng)教學思維與方法的限制，為學生營造一種真實客觀的情景。在初中語文教學過程中融入這一教學方法，能夠提高學生對語文這門學科的興趣，增強其主觀能動性，進一步提高語文教學效率，保證學生今后的全方面發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；翻轉課堂；實踐思考

一、翻轉課堂在初中語文教學中應用的優(yōu)勢

（一）增強師生間交流互動

在初中語文教學過程中融入翻轉課堂，能夠增強師生之間的交流互動，教師可以及時了解學生的所之所想，學生也會逐漸放下芥蒂心理，向教師表達自身的觀點。語文教學中的翻轉課堂，教師能夠從以往主導者的角色向引導者的角色轉變，融入到學生當中，真正做到因材施教，為學生樹立正確的榜樣。學生的學習觀念也會因此發(fā)生變化，不再是被動的接受教師的講解，而是自己愿意主動思考，愿意在課下主動學習課上所遺漏的知識點，甚至家長也可以積極參與其中。

（二）實現教育資源的共享

翻轉課堂這一教學方法在最近幾年得到了教師的廣泛關注，教師也更加注重信息技術這一輔助教學手段，教師只有自如的使用這一技術，才能夠為自己提供一個更高的平臺。在這一過程中，教師自身的信息應用水平顯著提高，信息化技術也能真正的走到學生身邊，切實感受到信息技術為自己的帶來的便利，為翻轉課堂的順利實施奠定基礎。另外，翻轉課堂能夠為學生提供自主學習的機會，學生自身具備選擇權利，融入信息技術之后，必定會為初中語文教學迎來一個全新的局面。

（三）提高學生學習語文的興趣

初中階段的學生已經有了自己的想法，并具備較強的自控能力，在信息技術迅速發(fā)展與普及的今天，學生在使用信息技術方面也有了一定基礎能力，對于實施翻轉課堂而言，也是一種前提與保障。教師可以自行錄制微課與課件，融入到實際的教學過程中，改變傳統(tǒng)單一呆板的教學方法，使語文課堂變得更加豐富多彩。學生在這樣的氛圍內，既能夠增進與學生的溝通交流機會，還可以使學生由以往的被動接受知識轉變?yōu)橹鲃?，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。

二、翻轉課堂教學模式開展過程中的問題

（一）學生難以適應

大部分學生習慣了填鴨式的教學方法，教師與學生突然轉變自身角色，都難以及時適應。久而久之，課堂教學進度就會變慢，教學效率也會因此受到影響。在翻轉課堂當中，學生占據著主體地位，但是他們自身的認知能力與認知能力有限，無法精準掌握教學進度與節(jié)奏，難以明確教學重點。在推行翻轉課堂模式時，需要教師具有高水平的掌控能力，掌控課堂走向。

（二）分散學生注意力

在語文教學中，視頻影像材料的質量會直接關系到課堂教學質量，教師在上課之前，需要進行大量的準備工作，會在無形中增加教師的精神壓力與工作壓力。但因為教學設備過于簡陋，視屏當中的一些因素必定會分散學生的注意力，進而影響學生對知識的掌握，難以達到預期的教學效果。

（三）學生缺乏自控能力

在實施翻轉課堂模式中，教師應精準掌握教學進度與教學情況，是當前需要及時解決的問題。但是在翻轉課堂模式下，學生具有一定自由性，部分學生具有較強的自控能力，但是有些學生受年齡的限制缺乏各方面的認知能力。面對這樣情況，教師應制定合理的反饋機制，對學生的學習成果進行評估，最終挑選出最佳的教學方法。

三、翻轉課堂在初中語文教學中的運用

（一）解決教學重點與難點

教師在實際的教學過程中增強與學生的交流互動，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，并獨立解決相關問題。學生在翻轉課堂當中，能夠自行挖掘教學內容當中契合點，明確教學的難點與重點。另外，還能深度挖掘學生的學習興趣，并幫助學生有效理解教材內容。

（二）有利于學生理解教學內容

全面性與多樣新是語文這門學科的特征，但因為每位學生的理解能力與認知能力參差不齊，學生無法自行全面理解教材內容中所要表述的內容與表達的感情，存在諸多疑惑與不解。翻轉課堂能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助學生還原課文的最初場景，以此彌補教材當中的不足之處，優(yōu)化教學內容提高教學質量。

（三）培養(yǎng)學生的寫作能力

對于初中階段的學生而言，寫作一直是一項難點，由于學生缺乏豐富的生活經歷與感悟，在寫作的過程幾乎是閉門造車，寫出來的文章缺乏真情實感，只是一種文字的壘砌，沒有實質性內容。但是利用反轉課堂，就可以增強學生的真實感受，豐富其生活閱歷與生活經驗，進而激發(fā)學生的學習興趣，所創(chuàng)作出來的文章也富有真情實感，更加愿意表達而不是以往的逃避。

（四）營造教材中的意境

教師在實際的教學過程中，可以尋找教學內容與教學活動的契合點，進而有效的引導學生，感受課文中所描繪的意境，產生情感的共鳴，進一步提高學生對教學內容的理解能力。例如在學習《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以通過翻轉課堂，為學生展現出濟南冬天的景象，將這些美好的事物切實的展現在學生面前，學生能夠潛移默化的感受這樣的美景，并加深對文章意境的理解。

四、結語

總而言之，教育的最終目的就是為了培養(yǎng)學生的學習能力與為人處世方法，單純的依靠傳統(tǒng)的教學方法，難以滿足學生當前的實際需求，教學效果也無法達到預期的目標。翻轉課堂教學模式有著顯著優(yōu)勢，應用于初中語文教學過程中能夠切實提高教學效率，調動學生的學習興趣，盡管在實施的過程中還存在一系列問題，提出相關措施對其進行改善，必定能夠將其優(yōu)勢淋漓盡致的展現出來。

參考文獻

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[3].淺談“翻轉課堂”在初中語文教學中的應用[J].曾顯光.天天愛科學.2016（18）

作者簡介

劉樓 出生年月：1995年8月12日 性別：男 民族：漢 籍貫：江蘇省宿遷市 學歷：本科 作者單位全稱：三江學院 單位所在地：江蘇省南京市 單位所在地郵編：210012

（作者單位：江蘇省南京市三江學院）