余順文

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)不能夠滿足新環(huán)境的教學(xué)要求，數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，也是核心課程，直接反映出新課改的實(shí)施效果。為了滿足新課改的要求，就必須豐富教學(xué)手段，提高高中數(shù)學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，從而確保高中數(shù)學(xué)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；策略

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在高中教學(xué)中是十分重要的.通過課堂授課，可以讓學(xué)生在邏輯思維能力上、空間想象能力上都能有很大的提升，還可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面得到更高更強(qiáng)的提高，為下一學(xué)年的學(xué)習(xí)或未來(lái)的工作中打下基礎(chǔ).根據(jù)這幾年的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)對(duì)教育方面是越來(lái)越重視了，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也取得了很大的成就.如果我們課堂上的授課方式是具有科學(xué)性的，那么同學(xué)們同樣可以在其他科目中領(lǐng)略到相關(guān)的理論基礎(chǔ)，達(dá)到共識(shí).雖然，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)成績(jī)得到了一定的提升，但是，由于高中教學(xué)系統(tǒng)非常復(fù)雜，經(jīng)常受到各種因素影響，導(dǎo)致學(xué)生的接受能力受到影響，影響學(xué)生的學(xué)習(xí).當(dāng)然，由于每一種教學(xué)模式、管理模式相對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講都不是定量的，要想使高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與學(xué)生的發(fā)展更好的吻合，那么，我就需要緊緊地跟隨時(shí)代的步伐，不斷的發(fā)展，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合不斷的改進(jìn).

一、進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

在明確了每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，就要著手進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程，是教育技術(shù)的組成部分。它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。它以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。因此，我們可以看到，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否起著至關(guān)重要的作用，要想做出科學(xué)合理、有條不紊的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們需要虛心學(xué)習(xí)同行的寶貴經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)修正原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力求達(dá)到日臻完善的程度。

二、分層次開展教學(xué)目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的知識(shí)體系較為復(fù)雜，涉及的知識(shí)面較寬，教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，往往會(huì)采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，即教師通過口頭講述的方式將書本內(nèi)容機(jī)械地進(jìn)行復(fù)述。在這種教學(xué)方法的影響下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí)。教師在教學(xué)過程中不注重方法、不注重學(xué)生的主觀感受，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可分層次制定教學(xué)目標(biāo)，依次為數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、模塊化教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)宏觀導(dǎo)向，教師在教學(xué)時(shí)要以此為中心展開教學(xué)，使學(xué)生可以向著這個(gè)大方向前進(jìn)。模塊化教學(xué)目標(biāo)也稱階段性教學(xué)目標(biāo)，指一段時(shí)間內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)需要達(dá)到的實(shí)際效果。單元教學(xué)目標(biāo)顧名思義就是在某單元內(nèi)教師制定的需要完成的具體目標(biāo)。而課堂教學(xué)目標(biāo)指的是在課堂上教師需要完成的教學(xué)任務(wù)。四者環(huán)環(huán)相扣，不可分割，教師必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生介紹自己的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解老師的教學(xué)思路，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。例如，在“空間幾何體”一章的教學(xué)中，首先教師要給學(xué)生介紹此章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使他們理解空間幾何體的構(gòu)造，要求他們掌握三視圖、空間幾何體體積和面積的計(jì)算等內(nèi)容。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里。針對(duì)章節(jié)和階段性的教學(xué)也是如此，這種分層次制定教學(xué)目標(biāo)的形式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一次次目標(biāo)的完成中提升能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、尊重學(xué)生間的差異，有效實(shí)行分層教學(xué)理念

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層式教學(xué)方式以及得到了普及，但是在分層式教學(xué)階段中，很多的教師在什么是“層”，怎么去“分層”這一問題的答案依然是模棱兩可的.那么“層”的意思到底是什么意思，是指學(xué)生掌握知識(shí)的程度還是指學(xué)生的情感狀態(tài)呢？還是說(shuō)是指學(xué)生的心理發(fā)展水平.針對(duì)于什么是層這個(gè)問題上，如果我們沒有弄明白這個(gè)問題的答案，那對(duì)于分層教學(xué)的不完善，怎么能說(shuō)分層效果很突出呢？實(shí)際上，分層的意思，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面去衡量的.例如：從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，性格特點(diǎn)，興趣愛好以及他們的個(gè)人能力等全面地去定奪.綜合學(xué)生各方面的發(fā)展，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，盡量讓學(xué)生在每個(gè)階段中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲取到與自己的要求相匹配的教學(xué)方法.所以說(shuō).要想開展封層教學(xué)，就得去了解學(xué)生的需求，根據(jù)他們的需求類型進(jìn)行分組，這是開展分層學(xué)習(xí)的重要問題.在開展工作的過程中，對(duì)于教師應(yīng)如何獲取相關(guān)信息，并且對(duì)這些信息進(jìn)行加工處理，各項(xiàng)指標(biāo)的占據(jù)權(quán)重的問題又是關(guān)鍵.所以說(shuō)，實(shí)際上開展分層教學(xué)是一件很簡(jiǎn)單的事情，但是要想將分層教育的教學(xué)精髓學(xué)得很精湛，還是需要不斷進(jìn)修的.

四、提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在高中數(shù)學(xué)新課改中提出，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)被廣泛的使用，因此，要讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，用來(lái)解決實(shí)際問題。教師在教授數(shù)學(xué)課程時(shí)，要把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)并且進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)，盡量找出一些實(shí)際生活的例子，最好是社會(huì)焦點(diǎn)或者學(xué)生比較關(guān)心的問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際生活中的問題，通過數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)法能夠?qū)⒄n本上的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐生活的問題聯(lián)系起來(lái)，從而更能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教授“直線的斜率”時(shí)，教師通過多媒體播放兩幅樓梯圖片，讓學(xué)生觀察兩幅樓梯圖片之間的差異，學(xué)生認(rèn)為樓梯的平緩和陡峭程度不同，教師問學(xué)生，用什么量來(lái)刻畫樓梯的平緩和陡呢？學(xué)生回答，高度和寬度的比值來(lái)反映，教師通過問題引入坡度的概念和坡度的算法，最后由教師總結(jié)出，樓梯的傾斜程度是由坡度來(lái)刻畫的，坡度越大，樓梯越陡。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，自覺追求數(shù)學(xué)課堂的有效性與高效性，同時(shí)教學(xué)過程中還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)課程與實(shí)際生活的緊密結(jié)合，這樣才可以真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

（作者單位：云南省巧家縣一中）