楊治國(guó)

物理教師應(yīng)如何讓學(xué)生不畏懼物理學(xué)科，切身感受體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的快樂并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性呢？筆者在教學(xué)中嘗試了許多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式方法，下文對(duì)這些方法進(jìn)行梳理總結(jié)，以饗讀者，亦是拋磚引玉。

一、打造平等師生關(guān)系，讓學(xué)生在放松的課堂氛圍中聽課

氣氛輕松的課堂必然更加能夠激發(fā)學(xué)生的聽課積極性，調(diào)動(dòng)各種潛能。在傳統(tǒng)課堂上，有威嚴(yán)的教師固然會(huì)讓課堂變得更有秩序，課堂講解更加順暢，但卻是造成沉悶呆板課堂氛圍的一個(gè)主要原因。這種氛圍往往會(huì)阻礙師生之間的正常交往，阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。隨著時(shí)代變化，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生接觸信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)已經(jīng)變得簡(jiǎn)單易行，學(xué)生的思維更加活絡(luò)，更加多元化，他們更易于接受新事物、探討新問題，更崇尚建立平等互助、共有分享的人際關(guān)系。新課改就是要提倡師生關(guān)系平等，教學(xué)中要建立更為親密的師生關(guān)系。同時(shí)，教師也要盡可能地利用自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，業(yè)務(wù)上要勤于鉆研，勤于備課，做到教學(xué)業(yè)務(wù)上贏得學(xué)生的信任?！肮Ψ蛟谠?shī)外”，教師在課外也要經(jīng)常多找機(jī)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，不斷聯(lián)絡(luò)學(xué)生情感，盡可能地讓物理教學(xué)中的師生關(guān)系更融洽、更和諧。如此在教學(xué)中筆者利用這種“課外功夫”來讓學(xué)生逐步地喜歡上物理學(xué)科。

二、創(chuàng)新授課方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情

良好的師生關(guān)系是上好物理課的前提，創(chuàng)新授課方式方法則是學(xué)好物理的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，筆者了解到學(xué)生對(duì)一些物理課有排斥傾向，因此就想辦法改進(jìn)授課方法。

（1）變革復(fù)習(xí)課授課方式。教師通過觀察了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生排斥復(fù)習(xí)課的主要原因是復(fù)習(xí)課上教師總是舊調(diào)重彈，愛“炒剩飯”，不僅內(nèi)容陳舊老套，而且授課方法、形式也不新穎。為此，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和掌握情況，在幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)重難點(diǎn)后，就立即把時(shí)間交給學(xué)生自己，并規(guī)定時(shí)間期限，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)快速地完成復(fù)習(xí)內(nèi)容。然后筆者用問題形式來檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。筆者也會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生自己復(fù)述復(fù)習(xí)內(nèi)容，再叫其他學(xué)生補(bǔ)充完善。這種讓學(xué)生充分參與的復(fù)習(xí)方式可以使學(xué)生感覺到有事做，把復(fù)習(xí)當(dāng)作自己的分內(nèi)事情。同時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)也是激發(fā)學(xué)生熱情和積極性的有效方法。

（2）創(chuàng)新試卷分析課?！皾M堂灌”式地講解分析試卷題目總會(huì)使學(xué)生膩煩生厭，尤其當(dāng)講解時(shí)間過長(zhǎng)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生“昏昏然”，降低講課效率。根據(jù)筆者了解，每次考試完畢，學(xué)生都會(huì)有一種急于知道答案、急于了解自己錯(cuò)題情況的心理。因此，筆者經(jīng)常及時(shí)快捷地分析試卷，誘導(dǎo)式地幫助學(xué)生正確地理解試題表述，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析錯(cuò)題的原因：是題目理解錯(cuò)誤還是計(jì)算錯(cuò)誤，是主觀大意還是客觀上艱難。

（3）讓學(xué)生自主講新課。新課內(nèi)容的低效往往是學(xué)生沒有預(yù)習(xí)、教師授課形式老套所造成的。學(xué)生不做預(yù)習(xí)，聽課時(shí)就會(huì)不能發(fā)現(xiàn)問題，往往是“腳踩西瓜皮”滑到哪就是哪。因此，筆者在講解新課時(shí)，也會(huì)多半放手讓學(xué)生自己當(dāng)主講“老師”，這樣學(xué)生不做預(yù)習(xí)就很難承擔(dān)“主講”工作，這會(huì)促使其主動(dòng)地在課前做好預(yù)習(xí)工作。

三、改革實(shí)驗(yàn)課的授課模式，變“觀摩聽講”為“直接參與”，讓學(xué)生親身感受、直觀理解

誠(chéng)然，中學(xué)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其中物理概念和定律都是由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出來的。初中生具有年輕好奇、愛動(dòng)手動(dòng)腳等特點(diǎn)，自然他們對(duì)實(shí)驗(yàn)也特別感興趣。因此，了解到這些情況后，筆者就對(duì)實(shí)驗(yàn)課采取“直接參與，親身體驗(yàn)”的方法，每逢實(shí)驗(yàn)課，都讓學(xué)生先做好預(yù)習(xí)和必要的準(zhǔn)備工作，然后直接參與實(shí)驗(yàn)操作。如在布置預(yù)習(xí)浮力內(nèi)容時(shí)，筆者拋出“為什么浮力增大可以浮起一艘萬(wàn)噸巨輪，而浮力變小卻連一枚鐵針也托不起？”這個(gè)問題，布置學(xué)生自己查閱資料，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，尋找答案。在布置預(yù)習(xí)摩擦內(nèi)容時(shí)，筆者又拋出“假如沒有摩擦，我們的生活將會(huì)是怎樣呢？”這一問題，學(xué)生對(duì)這些問題會(huì)產(chǎn)生不同反應(yīng)，并會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知主動(dòng)地思考，熱烈地討論，盡情地表達(dá)自己的“高見”。

（1）在師生互動(dòng)中理解記誦抽象的物理概念。一般來說，初中生主要以形象思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而物理概念和定律的表達(dá)都比較抽象。教師單純地講解會(huì)讓學(xué)生理解起來很感困難。此種情況下，筆者多半會(huì)收集或自制教具，在課堂上通過演示來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些概念和定律；有時(shí)會(huì)讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，如教授“磁感線、電流、分子運(yùn)動(dòng)、電壓”等抽象概念時(shí)，筆者便是如此進(jìn)行的。當(dāng)然還可借助信息技術(shù)，利用多媒體制作課件，演示模擬實(shí)驗(yàn)過程，也能達(dá)到既形象直觀，又易于理解記誦的效果。

（2）在生生互助中學(xué)習(xí)物理知識(shí)。合作學(xué)習(xí)、小組討論已是各科運(yùn)用的最常見學(xué)習(xí)模式。通過這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可加深理解和記憶。比如教授壓強(qiáng)內(nèi)容時(shí)需要研究壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系，筆者就讓學(xué)生準(zhǔn)備一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，然后左右手?jǐn)D壓鉛筆兩端，同時(shí)說出自己的感受，分析理解受力面積與壓強(qiáng)大小的關(guān)系。通過親身感受，比起觀看教師演示，學(xué)生獲取的印象要深得多。

四、創(chuàng)設(shè)形式多樣化的課后作業(yè)，便于增強(qiáng)完成作業(yè)的積極性

在傳統(tǒng)物理課中，教師講授完畢就立即布置作業(yè)，學(xué)生回家完成作業(yè)，第二天上交。但筆者發(fā)現(xiàn)這樣完成的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，筆者進(jìn)行了一些改革與創(chuàng)新。筆者考慮到初中物理知識(shí)和現(xiàn)象都與學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，只因?yàn)樘?xí)以為常了，而且都是生活化的知識(shí)，很難引起他們的注意。筆者在講授“慣性”現(xiàn)象時(shí)舉例：討論人們坐車時(shí)，在啟動(dòng)或緊急剎車中人的身體會(huì)不由自主地傾斜，到底是向前傾斜還是向后傾倒？學(xué)生比較容易理解，異議不大。但當(dāng)討論到身體會(huì)向左還是向右傾倒時(shí)，學(xué)生意見分歧就很大了，爭(zhēng)論得不可開交。看到學(xué)生討論的激烈情景，筆者覺得親自解釋也不足以服人。于是就以這個(gè)作為課后作業(yè)，并要求：可以坐車再親自體驗(yàn)一下，下節(jié)課作答。第二次上課時(shí)，氣氛很活躍，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題討論得很透徹。筆者發(fā)現(xiàn)這樣布置作業(yè)的效果比教師反復(fù)解說要好得多。其實(shí)，物理學(xué)科中作業(yè)多半都是可以以這種方式布置和解決的。物理課外作業(yè)設(shè)計(jì)及完成方式既可以借鑒教科書提供的方法，又可以因地制宜地來完成。

五、結(jié)論

物理學(xué)科知識(shí)雖然復(fù)雜抽象、艱澀難懂，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼感，但只要教師肯變革教學(xué)觀念、增強(qiáng)上好物理課的意識(shí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，相信還是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)讓學(xué)生在物理課學(xué)習(xí)中獲得更多成就感。

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