朱同發(fā)

從事班主任工作十多年，剛開(kāi)始我對(duì)班級(jí)管理只有一些膚淺認(rèn)知，現(xiàn)在，我對(duì)班級(jí)管理了解漸漸深入，感受到了班級(jí)管理的博大精深！

剛開(kāi)始工作時(shí)，我對(duì)班級(jí)管理很是迷茫，在學(xué)生時(shí)代只知道一心讀書(shū)以取得好成績(jī)，現(xiàn)在身份由學(xué)生突然變成教師，由被管理者變成了管理者，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)新的角色。于是經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，老教師經(jīng)常這樣詢(xún)問(wèn)我：“學(xué)生怕你嗎？”聽(tīng)得多了，便認(rèn)為讓學(xué)生怕很重要，于是我決定要在學(xué)生面前樹(shù)立絕對(duì)的權(quán)威。于是，我便朝“權(quán)力型教育”的方向發(fā)展。每天到班里，我都表現(xiàn)得很?chē)?yán)肅，用一雙審視的眼睛去觀察班里的一切。只要班里出現(xiàn)問(wèn)題，我都要在學(xué)生面前發(fā)火，以顯示自己的權(quán)威，想以此來(lái)鎮(zhèn)住他們。如果學(xué)生犯了什么錯(cuò)，那可就倒霉了，挨批、寫(xiě)檢查、請(qǐng)家長(zhǎng)等這些都是常用方法。后來(lái)學(xué)生見(jiàn)了我如同老鼠見(jiàn)了貓，個(gè)個(gè)避而遠(yuǎn)之。我和學(xué)生的關(guān)系也因此越來(lái)越遠(yuǎn)，甚至有些學(xué)生對(duì)我有抵觸情緒，班級(jí)管理工作也越來(lái)越不好做，本來(lái)良好的班級(jí)氛圍也變得越來(lái)越壓抑，越來(lái)越危機(jī)四伏。

漸漸地，我也意識(shí)到自己工作存在很大的問(wèn)題，同時(shí)社會(huì)上出現(xiàn)了這樣一些主流言論：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育；沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師；一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。媒體上也經(jīng)常報(bào)道教師體罰學(xué)生，教育部門(mén)也通過(guò)各種方式加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)。這讓我的管理理念產(chǎn)生了一百八十度的轉(zhuǎn)彎：待學(xué)生不能一味嚴(yán)厲，他們都還是孩子，應(yīng)該用一顆寬容之心、仁愛(ài)之心來(lái)對(duì)待他們、感化他們。只要教師對(duì)學(xué)生付出足夠的愛(ài)和責(zé)任心，只要教師成為楷模，只要教師拼命工作，就足以解決一切問(wèn)題。轉(zhuǎn)變思想后，我又開(kāi)始拼命努力朝“道德型教育”的方向發(fā)展。如學(xué)生犯了錯(cuò)，就耐心給他們講解道理；學(xué)生上課厭學(xué)，我就給他講學(xué)習(xí)的重要性；學(xué)生欺負(fù)弱小，我就給他講“愛(ài)與寬容”等。我希望用自己的愛(ài)心與努力來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，使他們向善發(fā)展?？晌野l(fā)現(xiàn)這只對(duì)一部分自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生起作用，而那些自控能力差的學(xué)生，他們好了幾天后依然我行我素，時(shí)間長(zhǎng)了，他們便對(duì)我的“道德型教育”不屑一顧了。這時(shí)“道德型教育”也窘態(tài)畢現(xiàn)了。在這個(gè)物欲橫流的年代，唯獨(dú)要教師做圣人，本來(lái)就屬于幻想，那么鼓吹“師愛(ài)”也就變得聲嘶力竭?，F(xiàn)實(shí)生活明白無(wú)誤地告訴我們：許多孩子無(wú)論你怎么愛(ài)，也沒(méi)法把他們愛(ài)成好學(xué)生。他們把老師的愛(ài)都“吃”掉了，長(zhǎng)得更“胖”了，即“食愛(ài)而肥”。如果光靠愛(ài)心就可以管理好學(xué)生，那么，我想每一位家長(zhǎng)都可以管理好自己的孩子，因?yàn)槊恳晃患议L(zhǎng)都非常愛(ài)自己的孩子，可是我在和孩子的家長(zhǎng)接觸的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)根本管理不好自己的孩子，面對(duì)孩子，他們充滿(mǎn)了挫折、沮喪和無(wú)可奈何。

怎么辦？教育該何去何從？當(dāng)我用理性的心態(tài)來(lái)分析現(xiàn)狀時(shí)，我深深地感受到了一條亙古不變的真理，即任何事情都要按規(guī)律來(lái)處理，要用科學(xué)的方法去處理。我不能再這么盲目地走下去，要用心用頭腦去分析去處理工作中遇到的每一件事。要摸清學(xué)生的心理，即如果他們做了一件不該做的事應(yīng)該立刻想：他為什么會(huì)做出這樣的事？他的出發(fā)點(diǎn)是什么？這樣在處理問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)有的放矢。冷靜分析學(xué)生的心理，進(jìn)行診斷、及時(shí)治療，或者從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)步，使他們成為一個(gè)健康快樂(lè)的人，這應(yīng)該是教育的最終目的。這讓我開(kāi)始了第三條教育方式，即“智慧型教育”，在保持師道尊嚴(yán)、愛(ài)生如子的同時(shí)分析事情背后的本質(zhì)原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。

如學(xué)生沖突是每一位管理者都會(huì)遇到的事情。在剛開(kāi)始，有著“權(quán)力型教育”思維的我遇到這種事情，一定是大發(fā)雷霆，把犯錯(cuò)的學(xué)生狠狠地批評(píng)一頓，甚至威脅叫家長(zhǎng)，給予處分，直到學(xué)生低頭認(rèn)錯(cuò)為止。這種處理方式往往表面上事情得到平息，但卻暗流涌動(dòng)，一不留神就會(huì)死灰復(fù)燃，甚至導(dǎo)致事態(tài)惡化，因?yàn)閱?wèn)題并沒(méi)有從根源得到解決。后來(lái)道德型教育理念成為我的主要管理手段時(shí)，遇到同樣的學(xué)生沖突事件，我都會(huì)大打感情牌，大談同學(xué)之間的友情，利用同學(xué)情誼讓大家各退一步，海闊天空。雖然這樣處理，往往學(xué)生在道德的壓力下也會(huì)在教師面前化干戈為玉帛，但不能從根本上解決問(wèn)題，反而把問(wèn)題從地上轉(zhuǎn)移到地下，因?yàn)槲覀兛梢宰屪约盒闹谐錆M(mǎn)愛(ài)，但我們不能苛求別人心中都充滿(mǎn)愛(ài)。

面對(duì)學(xué)生沖突，作為管理者，應(yīng)該搞清楚事情發(fā)生的原因，這樣才能對(duì)癥下藥，把問(wèn)題根本解決。所以我們首先通過(guò)詢(xún)問(wèn)當(dāng)事人和周?chē)瑢W(xué)來(lái)詳細(xì)、具體地了解事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，必要時(shí)讓他們寫(xiě)出情況說(shuō)明，因?yàn)樵趯?xiě)的過(guò)程中有一個(gè)思考的過(guò)程，在思考的過(guò)程中他們也會(huì)反思自己的行為，管理者也在這個(gè)過(guò)程中有充足的時(shí)間思考解決問(wèn)題的辦法。對(duì)于不同的沖突動(dòng)因，要采取不同的解決方案。

1.以自我為中心

現(xiàn)在的學(xué)生是家中獨(dú)生子女的特別多，這些獨(dú)生子女往往集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，在家是個(gè)“小皇帝”、“小公主”，頤指氣使。到了學(xué)校也不會(huì)換位思考，沒(méi)有同情心，不懂禮讓。在他們的觀念里周?chē)娜硕家乃?，誰(shuí)不服從，就欺負(fù)誰(shuí)，因?yàn)樵诩依镆呀?jīng)欺負(fù)慣了家長(zhǎng)。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師首先要教育好學(xué)生的家長(zhǎng)，改變家里的秩序準(zhǔn)則，有計(jì)劃地給予孩子一定的挫折和規(guī)范，學(xué)校也要對(duì)這樣違反學(xué)生日常行為規(guī)范的行為給予相應(yīng)的處罰，來(lái)規(guī)范和約束學(xué)生的行為。同時(shí)也要通過(guò)教育來(lái)讓其學(xué)會(huì)換位思考。

2.自身性格缺陷

有的學(xué)生雖然不是以自我為中心，但是也存在一些讓別人反感的缺點(diǎn)。這些缺點(diǎn)容易在和同學(xué)相處的過(guò)程中遭到同學(xué)的“看不慣”，從而產(chǎn)生沖突。正所謂“江山易改，本性難移”，這種性格的養(yǎng)成往往都是在其成長(zhǎng)的過(guò)程中受周?chē)h(huán)境的影響一步步造成的，所以這種性格缺陷很難改變。作為管理者，我們可以通過(guò)分析，讓其了解自身的性格缺陷，并在與同學(xué)相處的過(guò)程中有所收斂，同時(shí)也要讓其他的同學(xué)意識(shí)到正因?yàn)槿伺c人的不同，這個(gè)社會(huì)才會(huì)如此的精彩，我們?cè)谂c人相處的過(guò)程中要學(xué)會(huì)包容別人。

3.校園欺凌

校園欺凌的情況往往是部分同學(xué)利用身體的優(yōu)勢(shì)，出于無(wú)聊、尋找心理慰藉、刷存在感等原因欺負(fù)身體弱小的同學(xué)。面對(duì)這種情況，管理者應(yīng)該鼓勵(lì)身體弱小的同學(xué)積極地鍛煉身體，幫助其尋找一些好朋友，利用自身和集體的力量來(lái)抵御校園欺凌。同時(shí)，對(duì)于欺凌別人的學(xué)生要予以嚴(yán)厲的處分。

以上只是舉一個(gè)具體的例子來(lái)說(shuō)明處理學(xué)生的事情要三思而后行，切不可搞“一刀切”。因?yàn)樯鐣?huì)是復(fù)雜的，學(xué)生家長(zhǎng)又是不一樣的，那么學(xué)生從小生活的家庭背景也就各有各的不同，學(xué)生從小形成的心理習(xí)慣、思考問(wèn)題的方式也就各不一樣。我們一定要針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性、不同心理對(duì)他們進(jìn)行幫助和及時(shí)引導(dǎo)，讓他們?cè)谌松缆飞仙僮邘讉€(gè)彎路，早日適應(yīng)社會(huì)！

用心思考、用心觀察，每天都有新發(fā)現(xiàn)，每天都有新收獲。在管理的道路上我“上下而求索”，用十年的時(shí)間發(fā)展自己、完善自己，使自己成為一名“智慧型”的班主任。當(dāng)然，這只是我教育工作的新篇章，“學(xué)不可以已”，我會(huì)繼續(xù)努力，以追求更高的境界！

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉春.問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]譚桂香.中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策——以揚(yáng)州市江都區(qū)第一中學(xué)為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.