羅惠香

漢字是延續(xù)中華文化的重要載體，也是語文學科的起點，其對于學生接受文化熏陶、學習知識、發(fā)展思維能力等都具有不容小覷的作用?！缎W語文課程標準（2015年版）》提出，小學一二年級學生需認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個需會寫。如此艱巨的識字任務，勢必需要高效的識字教學方法?？紤]到小學生的年齡特點與思維特征，可以利用游戲形式來優(yōu)化識字教學，提升小學生識字效率。

一、游戲在小學低段識字教學中的作用

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！蹦敲矗螒蛟谛W低段識字教學中有何作用呢？

（1）激發(fā)興趣。游戲是兒童最容易接受的學習方式，兒童能夠在游戲中感受到愉悅，感受到滿足，能夠在游戲中產(chǎn)生強烈的識字興趣。

（2）強化印象。根據(jù)每個生字固有的特點，采取不同的游戲方式，則能夠?qū)⒖菰餆o味、難于認知的漢字變成有趣、簡單、易學、易識記的漢字，強化學生的印象。

（3）降低難度。通過多種多樣的趣味識字游戲，則能夠降低難度，使?jié)h字更直觀、更形象、更易于把握。

二、借助游戲提升識字效率的實施策略

小學語文教學中，教師可以根據(jù)漢字的字形、結(jié)構以及字義，設計出不同的趣味游戲來提升識字效率。

1.根據(jù)漢字字形設計字謎游戲

字謎游戲是具有中國特色的傳統(tǒng)游戲，趣味性強，又有利于識字。它主要根據(jù)方塊漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結(jié)構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創(chuàng)造設置的。為此，教師可以借助漢字的字形來設計字謎游戲，使學生在猜字謎的過程中將更多的漢字牢記在心。當然，字謎游戲可以隨時隨地開展，可以用于新學課文的識記漢字中，也可以是每節(jié)課的前幾分鐘或課后幾分鐘，還可以是專門利用一節(jié)課來開展猜字謎大賽等。

例如，學習“豪”字的時候，由于該字筆畫較多，學生總是寫錯。那么教師可以出示字謎——“家中添一口”。如此，學生立即便能夠記住“豪”字的結(jié)構和筆畫。

又如，教師可以利用每節(jié)課上課前的三分鐘來為學生出幾道字謎，將學生的注意力快速吸引到課堂上。一次上課時，剛剛結(jié)束的大課間活動讓學生一時間難以集中注意力，依然在歡快地說著話。為了讓學生集中注意力，我便出了幾道字謎：

需要一半，留下一半（雷）

半青半紫（素）

一人一張口，下面長只手（拿）

上下難分（卡）

一月一日非今天（明）

一點一點留一點（溜）

四口上下站，大字在中間（器）

像手不是手，胳膊往外拐（毛）

一人膽子大，敢把王子踩在腳下（全）

幾道字謎一出，學生立刻安靜下來，紛紛思考謎底。在思考謎底的過程中，學生全神貫注，一絲不茍，而在得出答案的過程中，學生也對這些漢字加深了印象。

2.根據(jù)漢字規(guī)律設計卡片游戲

（1）卡片寶寶找朋友。漢字的結(jié)構有獨體結(jié)構（片）、左右結(jié)構（村）、上下結(jié)構（呂）、左中右結(jié)構（樹）、上中下結(jié)構（喜）、半包圍結(jié)構（醫(yī)）、全包圍結(jié)構（團）、品字形結(jié)構（晶）等。根據(jù)漢字的結(jié)構，我們可以設計一些漢字卡片游戲，激活課堂。教師可以設計一些卡片，這些卡片上有一些偏旁部首，還有一些漢字，請學生為這些卡片找到配對的卡片，組合成新的漢字。比如卡片“日”和卡片“月”可以是好朋友，它們能夠組合成左右結(jié)構的漢字“明”，卡片“小”和卡片“大”是好朋友，它們能夠組合成上下結(jié)構的漢字“尖”，卡片“口”和“玉”是好朋友，它們可以組成全包圍結(jié)構的“國”字。

（2）字卡變變變。字卡變變變游戲是利用新學的漢字，通過轉(zhuǎn)變結(jié)構，或者添加、減少筆畫，來變成另外一個漢字。比如，“本”這個漢字，可以加上單人旁，變?yōu)椤绑w”，還可以去掉下面的一橫，變?yōu)椤澳尽?。這樣一來，一個字變?yōu)槿齻€字，學生接觸和復習到的漢字越來越多，識字范圍也就越來越廣。

（3）憑票上車。一些漢字具有“見字讀半邊”的規(guī)律，而一些漢字則沒有這一規(guī)律。為了讓學生更清晰地記憶漢字，可以開展“憑票上車”的游戲。請兩名學生作為兩列火車，1號列車為“見字讀半邊”，2號列車為不可見字讀半邊，其余學生拿好字卡，根據(jù)字卡選擇正確的列車并迅速登上。比如卡上的字是“站”“楠”“濃”就上1號列車，是“燈”“扔”“切”就上2號車。學生根據(jù)自己手中的票（字卡）登上了相應的列車。在這一游戲中，學生對于漢字是否讀半邊有了一定的認識。在今后的漢字學習中，便能夠一定程度上改掉學生任何生字都讀半邊的習慣。

3.根據(jù)漢字字義設計表演游戲

很多時候，了解漢字的讀音、掌握漢字的字形并不是十分困難，而困難的是掌握漢字的字義。中華民族的文化博大精深，漢字也是意味深長，一個漢字可能會有兩種甚至多種不同的字義，這給學生帶來了很大的困擾。為此，教師可以設計一些表演類的游戲，讓一方表演漢字的字義，另一方來猜測是哪個漢字，或者是哪個詞語。

比如，“苦”這個漢字，可以有很多含義：①五味之一，與甜和甘相對，像膽汁或黃連的滋味；②感覺難受的；③為某種事所苦；④有耐心地，盡力地；⑤使受苦。這五種含義，可以有不同的表現(xiàn)方式。教師可以設計表演類的游戲，讓學生A按照提示來表演，學生B猜測并寫下答案。學生A表演了吃東西的動作，并皺起眉頭，這個時候?qū)W生B立馬寫下了“苦”。學生A假裝很傷心，并且表演了擦眼淚的動作，這時學生B則立刻寫下了“痛苦”。這樣一來，學生在表演與觀看的過程中，隨即明白了“苦”的不同含義，對這個漢字有了更全面、更深入的認識。

當然，教師也可以利用這五種字義，分別要求五名學生進行不同的表演。漢字的字義有時候是可意會不可言傳的，而借助表演能夠讓學生將這些可意會而不可言傳的漢字真正理解透徹、體會透徹。

三、結(jié)語

長期以來，我們的語文課過分注重識字技能的傳授，過分強調(diào)識字的工具性作用，忽略了語文的人文性?；谶@一現(xiàn)狀，本文從游戲在小學低段識字教學中的作用入手，對借助游戲提升識字效率的策略展開了研究。在識字教學中，教師可以結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律來設計多種多樣的游戲形式，使學生通過游戲進一步增強興趣，加深印象，從而輕松地識記更多的漢字，完成課程標準中的識字目標，同時也真正地體現(xiàn)語文學科的人文性，堅持人文性與工具性的統(tǒng)一。

參考文獻：

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